保護兒童天性 夯實拼音教學

江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆姑蘇實驗小學 周蕓霞

一、以人為本，符合兒童身心發(fā)展

部編版拼音編排的變動一度引起社會輿論熱議，其焦點應(yīng)該是學生一上學接觸的語文課從先學拼音再認字變成到現(xiàn)在的先認字再學拼音，做出這一改變的緣由，溫儒敏先生是這樣解釋的：一年級語文教學非常重要，很難編，也很難教。要一開始就想辦法讓學生對閱讀有興趣，逐步養(yǎng)成讀書的習慣，這是語文課的根本。部編版在對教參的解讀中也能明顯感受到，在拼音教學這塊降低了對拼音的書寫要求，也不強求枯燥的死記硬背，甚至不一定要求能直呼音節(jié)。拼音教學中強調(diào)拼音的實用性，提倡學以致用，要求做到能拼讀音節(jié)，熟記拼音字母表，學拼音結(jié)合認字彼此融合。

部編版開篇的主題是“我要上學了”，讓孩子通過對“我上學了”“我是小學生”“我愛學語文”三個部分的學習對自己的新角色有了新的認識，從情感上能更積極樂觀地開啟小學生生活學習的快樂旅程。中間穿插了《我是中國人》這課，以兒童熟悉的天安門城樓、五星紅旗為背景，展示出各族小朋友穿著各民族特色服裝一同背著書包開心迎接開學的畫面，讓教室中的孩子也能感受到作為一名小學生的快樂、作為一名中國人的自豪，激發(fā)著兒童熱愛學習、熱愛祖國的情懷。第一單元的設(shè)計也是從孩子生活出發(fā)，5 篇識字課，內(nèi)容豐富，所給出的漢字并不陌生，都是生活中隨處可見的。例如《識字4》中出現(xiàn)的“日，月，水，火，山，石，田，禾”，這八個漢字都是孩子生活中都能接觸到的，并用象形字的方式呈現(xiàn)出來，每個字用圖文結(jié)合的方法展示，揭示了象形字“觀物取象、以象示意”的特點，讓兒童在熟悉的漢字中發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受文字的魅力。這些編排關(guān)注了兒童已有的學習經(jīng)驗，符合兒童學習心理。

因此，拼音板塊放在識字之后，避免一上來就學習與兒童生活比較脫節(jié)的拼音，而是讓孩子學習生活中經(jīng)常接觸的常見文字產(chǎn)生情感共鳴，發(fā)揮了漢字對學習拼音做好的鋪墊作用，從而產(chǎn)生積極的影響。也讓兒童感知語文就在他們的身邊，少了陌生，多了親近，讓兒童在輕松愉悅的氛圍中走上學習拼音的旅行，開啟了小學語文生涯的開端。

二、生活化的場景，引起兒童共鳴

部編版拼音編排上，把拼音的學習融入孩子生活中的所見所聞，讓拼音的學習充滿生活氣息。例如在聲母的第一課《b p m f》中安排了詞語的拼讀，課文中呈現(xiàn)的孩子熟悉的爸爸媽媽帶著我一起去玩耍的場景，并給出了爸爸、媽媽的拼音和漢字。書本上呈現(xiàn)的這些熟悉的圖和文一下子拉近了與孩子的親近感，孩子可能對“爸爸媽媽”的拼讀還不會或不敢，但有了這一生活化的設(shè)計，讓孩子有信心、有興趣去學習拼讀。兒童在愉悅放松的場景下一下子就能說出“爸爸媽媽”的正確發(fā)音，即使有發(fā)錯音，也會很樂意去糾正這兩個音節(jié)詞是輕聲，正因為爸爸媽媽是兒童最親近的人，也是最愛他們的人，給予了兒童最大的安全感，在這種情感下，孩子的學習充滿了積極性。

例如《語文園地三》中秋游的時候，你想帶什么？給出了帽子、水壺、蘋果、跳繩、面包等的音節(jié)詞。兒童面對自己最期待和興奮的秋游的場景，拼讀出這些自己熟悉的物品，總能激發(fā)出更多的共鳴。

三、趣味性的設(shè)計，引發(fā)兒童興趣

有趣的東西人人感興趣，兒童更是如此。在拼音學習的編排上，每課的學習由淺入深，而每一環(huán)節(jié)又是如此自然而有趣味。如在聲母學習中，圖文形式學習聲母的音和形，如《g k h》中，出示天空中小白鴿銜著有“g”的形狀的草繩，鴿子的音中有“g”草繩的形，有“g”的樣子；草地上小女孩坐在椅子上喝水，喝水有“h”的音，椅子的側(cè)面是“h”的形狀；池塘里的水草和小蝌蚪組合有了“k”的形狀，小蝌蚪中藏著“k”的音。一幅自然和諧的圖畫中都是孩子熟悉的事物，也就有興趣去學、去讀。讀準音后的拼讀音節(jié)和音節(jié)詞也是選取孩子熟悉的音和詞，如本課中的小動物在畫畫、打鼓，把字和拼音同時出現(xiàn)，明確拼音認字的功能性。兒歌的學習更是讓孩子在輕松愉悅中有興趣地去學習，感受到了學好拼音為閱讀打好基礎(chǔ)。

《語文園地》對拼音的總復習的學習不是簡單的呈現(xiàn)，而是這樣出現(xiàn)：讀一讀，記一記，再說一說你的名字里有哪些聲母和韻母。這一設(shè)計把有一定距離感的拼音一下子拉近了。結(jié)合自己名字的設(shè)計，把拼音和自己緊緊關(guān)聯(lián)在一起，兒童發(fā)現(xiàn)原來自己和拼音早就有了緣分，自然而然也就增加了興趣。

四、開放性的拓展，幫助兒童成長

教參對拼音教學的解讀是這樣的，拼音部分的編排體現(xiàn)出從知識取向指向運用取向的轉(zhuǎn)變，使拼音學習與學生學習的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，要求學生拼讀的音節(jié)都應(yīng)該有實際意義，都應(yīng)該與兒童口語有對應(yīng)關(guān)系。書本上對拼音部分的呈現(xiàn)都增加了對應(yīng)拼音字母的詞語和兒歌，讓兒童在學后能馬上運用，無形中孩子也養(yǎng)成了認字閱讀的習慣，培養(yǎng)了孩子的語感，為學好語文打好了基礎(chǔ)。

在語文園地二和三的最后都有《和大人一起讀》的環(huán)節(jié)，把兒童的閱讀和家長的閱讀自然勾連在一起，親子閱讀既增加了親情，也為孩子閱讀創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在選材上選擇了《小白羊和小灰羊》和《小鳥念書》，都是孩子熟悉而喜愛的小動物形象，以擬人化的形象展現(xiàn)了孩子生活中看到的、遇到的事情，生動有趣并給予對孩子生活的啟發(fā)，也能激發(fā)兒童對拼音運用的實效性，真正做到了品德教育、知識教育，體現(xiàn)了讀書育人宗旨。

部編版用心的編排定能開啟孩子的智慧，發(fā)揮拼音的實用價值，讓兒童在拼音學習中樂于去識字，樂于去閱讀，感受語言文字的魅力，感受到生活的美好。