小學中高年級閱讀教學的指導(dǎo)策略

甘肅省蘭州市七里河區(qū)崔家崖小學 劉 臻

小學中高年級的學生經(jīng)過了低年級的繪本閱讀及教材知識的積累，已經(jīng)具備了一定的知識儲備量，但并不是到了中高年級學生的學習主動性就增強。在長期的課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生不愛讀書，即便有少量學生拿著書在讀，但文本的內(nèi)容是什么、文本對自己的啟發(fā)是什么，這些學生一概不知。提升學生的閱讀興趣，提升閱讀教學的效果是擺在筆者面前的重要任務(wù)。經(jīng)過自己的教學嘗試和創(chuàng)新，筆者基本整理出一些提升學生閱讀能力的教學策略，現(xiàn)對其進行一一論述。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)閱讀興趣

在信息技術(shù)發(fā)展的時代，教師的教學形式也迎來轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)平臺中，教師可以將一些與文本有關(guān)的素材進行整理和編輯，拿到課堂與學生共享。尤其是在多媒體畫面中，學生的視覺、聽覺等受到刺激，產(chǎn)生想象力，為了一探究竟，學生自然產(chǎn)生閱讀的沖動，閱讀效果自然會有所提升。所以，在激發(fā)學生閱讀興趣中，筆者有時會將多媒體應(yīng)用到課堂中，此方法有力地推動了學生的閱讀興趣，效果比較理想。

例如，在《白鷺》的教學中，筆者在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，問學生：“‘兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天’是哪個詩人筆下的場景呢？這里提到了白鷺，那么你們見過白鷺嗎？”在學生給出否定的答復(fù)之后，為了滿足學生的需求，筆者通過多媒體為學生呈現(xiàn)了白鷺的圖片，并讓學生將觀察到的白鷺進行介紹。如此，學生的興趣被激發(fā)，看到大家意猶未盡的樣子，筆者激勵學生閱讀一遍文本，并結(jié)合文本說說白鷺的生活習性和主要食物等。通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境，學生的閱讀主動性提升，對文本的主旨脈絡(luò)也更加清晰。

二、通過提問式設(shè)疑，促進閱讀思考

縱觀當前那些不愛閱讀的小學生，他們大多因為沒有明確閱讀的方向，導(dǎo)致閱讀起來比較盲目，時間一久，學生自然就產(chǎn)生閱讀逆反心理。并且受傳統(tǒng)教學觀念的影響，一些語文教師缺乏與學生的互動，不為學生指定閱讀的方向，也不讓學生參與課堂教學，導(dǎo)致學生將閱讀當成一種命令，認為只要完成教師布置的閱讀任務(wù)就算完事了。一旦學生的閱讀激情激發(fā)不起來，即便教師再努力都是枉然。為此，筆者認為，在閱讀活動開展之前，教師可以為學生提出一定的問題，讓學生有明確的閱讀方向，其閱讀的效率自然提升。

例如，在《將相和》的教學中，筆者先通過多媒體的形式為學生播放了一段動畫版的“將相和”，學生們認真觀看，之后，筆者結(jié)合視頻給學生設(shè)計了幾個問題：（1）廉頗為什么不服藺相如？（2）藺相如是怎么應(yīng)付廉頗的？（3）除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計？你能讀出來嗎？在提出問題之后，筆者讓學生帶著這些問題進行文本的閱讀。因為有了視頻片段的提示，學生基本已經(jīng)對廉頗、藺相如的形象有所知曉，在上述問題的引領(lǐng)下，學生在閱讀中再次加深對文本主人翁的認知，最終明白廉頗、藺相如都是國家的棟梁，他們都是為國家利益而出生入死的將才。在視頻及筆者的提問下，學生的課堂閱讀積極性提升，對人物的形象分析比較到位。

三、開展閱讀類活動，樹立閱讀自信

在新的時代背景下，學生的綜合發(fā)展成為教師教學努力的目標。要想提升學生的綜合發(fā)展素質(zhì)，單憑課堂的閱讀顯然是不夠的，教師要將學生的視野推向課外，鼓勵學生參加一些閱讀類活動。對于中高年級的學生而言，他們已經(jīng)具備一定的語言知識基礎(chǔ)，也會有自己的閱讀偏好。語文教師可以讓學生分享閱讀心得，不僅拓展學生的閱讀量，還可以提升學生的閱讀自信。

例如，筆者結(jié)合學生的興趣愛好，曾鼓勵學生閱讀不同類型的課外書，然后定期為學生組織一次閱讀分享交流會。如此，閱讀了不同書籍的學生在一個平臺中無話不談，盡情交流自己的閱讀所得，通過這樣的閱讀活動，不僅促進了學生之間的情感互動，還豐富了學生的閱讀面，激勵學生在興趣的指引下閱讀更多的書籍。

總之，小學中高年級的學生依然需要語文教師的教學指導(dǎo)，他們在閱讀中存在的各種問題需要語文教師進行積極的構(gòu)思和創(chuàng)新。語文教師要結(jié)合小學生的興趣愛好為他們創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，還要為學生設(shè)置一定的提問，讓學生有閱讀方向。當然，語文教師還要為學生組織一定的閱讀活動，讓學生對閱讀成果進行分享和交流，促進學生的閱讀積極性。語文教師要想提升學生的閱讀能力，需要繼續(xù)學習和研究，促進閱讀教學的持續(xù)發(fā)展。