“寫”出語文精彩作文

廣西賀州市八步區(qū)開山鎮(zhèn)東南小學 徐蘭娥

縱觀現(xiàn)今的小學語文教學活動，我們不難發(fā)現(xiàn)在很多語文課堂中，寫作當屬主要教學難點，究其原因就是小學階段的學生寫作意識尚未完全成熟，其在寫作素材尋找中常常會出現(xiàn)不留意生活、忽視細節(jié)等情況，以至于他們在進行寫作的時候就常會覺得不知所措，加之很多小學生在寫作時不會立意，即便是他們倉促寫好了作文，也經(jīng)常是詞不達意、文不對題。基于此，為提高小學語文寫作課的教學質(zhì)量，作為語文教師的我們就必須主動探尋寫作教學的有效方法。

一、故事教學法

小學語文教學更加注重學生的學習體驗和感受。對于小學階段的學生而言，他們有著自己獨特的精神世界，作為成人的我們要想抵達學生的世界，與學生交流，就必須轉(zhuǎn)變立場，從學生的角度尋找打開學生精神大門的鑰匙。通過實際教學研究與分析，我認為故事可以算作是寫作教學中的“綠拇指”，它能夠?qū)W生的寫作種子點亮，讓學生的寫作之花絢爛綻放。那么，在小學語文的寫作課教學中，我們應該如何應用故事教學法呢？

我認為，我們應該意識到“學生本身就是故事”。每一個孩子的成長歷程中都有自己的故事，在寫作教學中，我們就可以通過引導學生分享自己故事的方法，幫助學生尋找寫作素材。如在我的實際教學中就遇到了一個很有“故事”的孩子，這個孩子性子比較頑皮，為了提高其寫作技能，同時培養(yǎng)其健康品格，我就采用了寫作故事指導的方法：先讓其他學生講一講自己眼中這個同學的故事，于是學生們說出了該同學“口頭禪的故事”“暴脾氣的故事”等；為了讓生生之間的關(guān)系更加和諧，我又講了一些關(guān)于這位同學“打掃衛(wèi)生的故事”“幫助同學的故事”等，以此讓學生們看到一個既“可氣”又“可愛”的人物形象；隨后我便要求這位同學以“我的故事”為題，根據(jù)班級同學及教師講述的他的故事，結(jié)合自己的想法進行作文；之后我又采用了小組合作的方法，讓學生們利用小組討論，通過小組成員對自己故事的講述寫出真實、具體、主客觀并存的自己；最后，為了滿足學生在學習中的表現(xiàn)欲望，我還將學生們的故事以《班級小同學故事集》的形式裝訂了起來。

在這樣的教學方式中，我們讓學生們看到了一個個立體多元的同學，聽到了同學們眼中的自己，在實際教學中，這種以學生個體故事為依托的語文課堂不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語文中的評價功能，幫助學生尋找到下一步的改進方向，繼而提升學生的寫作素質(zhì)，而且能打開學生的“話匣子”，讓學生在愉悅的氣氛中找到語文寫作素材。

二、課外閱讀法

經(jīng)過實際教學研究我們漸漸發(fā)現(xiàn)，課外閱讀有助于提高學生的寫作水平，在小學語文教學中，廣泛的閱讀不僅能解決學生寫作中語言匱乏、“入不敷出”的問題，而且能夠擴大學生的知識面，讓學生的寫作更具深度。因此，在小學語文的寫作課指導活動中，我們就應該科學地為學生推薦適合閱讀的文本，并要求學生通過精讀與泛讀結(jié)合的方法，利用好詞好句摘抄、模仿等方式，結(jié)合讀書筆記、讀后感等形式，切實讓學生在課外閱讀中尋找到“語感”，繼而切實提升小學生的語文寫作質(zhì)量。

如我們在要求學生進行動物觀察類作文的寫作時，就可以利用閱讀文本《大熊貓》。在教學中，我們可以先為學生展示閱讀文本，并要求學生通過文本閱讀找出文本中描寫大熊貓相貌、體態(tài)的句子；在學生閱讀完成后，我們還可以詢問學生：“在你眼中的大熊貓是什么樣子的？”“除了大熊貓以外，你還喜歡什么動物？這個動物有什么特點？”因為幾乎每個小學生都有自己喜歡的動物，所以這種方式在教學中也具有活化語文課堂氣氛的作用；隨后，我們可以采用分層要求的方法，讓寫作能力優(yōu)秀的學生根據(jù)自己的表達及想法寫一寫自己最喜歡的一種動物，讓寫作能力薄弱的學生根據(jù)閱讀文本以改編的方式進行作文寫作。動物類話題在學生的生活中并不罕見，但是很多小學生在面對這一類題目時，很難將其與自己的實際生活相結(jié)合，即便是學生考慮到了自己的生活場景，也常常是不知道如何落筆，而在這樣的教學方式中，我們采用閱讀文本拓展的方法，其不僅能有效幫助學生尋找到寫作素材，而且利于滿足不同層次學生的寫作需求。

三、生活教學法

在指導小學生進行語文寫作時，我常常會發(fā)現(xiàn)很多學生的語言運用比較合理，但是其文章內(nèi)容過于單薄，究其原因就是小學生經(jīng)歷不夠豐富，在面對題目時常會感到無話可寫。基于此，為了讓學生能夠“有米下鍋”，我們就可以立足學生生活，通過生活實踐、生活體驗等方法為學生的寫作之海引入“活水”，讓學生的作文更加飽滿，更具吸引力。

如在活動類作文的寫作中，很多學生常會過分依賴作文書，雖然閱讀文本改編的方法具有一定的科學教育意義，但是如果學生一味地采用文本改編的方式，那么就很難提高語文創(chuàng)新思維，很難真正得到寫作能力的提高。因此，在教學中，我們就必須幫助學生尋找到自己的作文素材，在這一方面，我們就可以采用生活實踐活動的方法，如帶領(lǐng)學生春游、要求學生進行家務體驗、組織學生走入敬老院等，以此充盈學生的生活，提高學生的生活寫作視野。當然，生活寫作教學指導法也并不是完全要求我們必須讓學生先在寫作前進行活動，為了節(jié)省學生時間、提高語文課堂的活躍性，我們還可以采用生活情景再現(xiàn)的方式，讓學生通過生活片段表演的方法感悟生活、體會生活，繼而在場景中尋找到寫作素材。此外，我們還可以通過生活日記、活動感想等方法幫助學生進行素材積累，在學生進行日記等練筆活動時，我們還應該要求學生在描寫活動之余寫出自己的感想，以此讓學生的作文不僅能夠貼合生活，而且更具思想深度。

總之，在小學語文課的寫作教學中，我們不僅要教給學生一定的寫作手法，還要根據(jù)學生及作文題目的實際要求，科學地運用故事教學、課外閱讀教學、生活教學等寫作指導方法幫助學生挖掘?qū)懽魉夭模瑥亩岣邔W生寫作的能力，讓學生寫出更精彩的語文作文。