高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策探究

高利群

(貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 貴州 貴陽 551400)

高等院校展開高等數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力，并對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)有所輔助。作為基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)所在[1]。不少學(xué)生表現(xiàn)出興趣不高、學(xué)習(xí)能力偏弱、探究動(dòng)力不足等情況，直接制約了數(shù)學(xué)能力的提升與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。本文以高職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，研究了當(dāng)前教學(xué)顯露的問題及解決對(duì)策。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)觀念滯后。高職數(shù)學(xué)課堂教師在教學(xué)觀念層面可能缺乏創(chuàng)新性，在教授高等數(shù)學(xué)時(shí)更傾向于理論知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。長此以往，學(xué)生在習(xí)題求解、命題推導(dǎo)、定理證明、定義理解時(shí)只能夠接受教師的填鴨式、注入式教學(xué)方式，自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力未得到有效養(yǎng)成[3]。知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用程度較低，學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績無法有效提升。

1.2 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。高職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差屬于普遍性問題，不少學(xué)生不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固、知識(shí)體系不完善，還對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在莫名的恐懼感，面對(duì)高校開展的線性代數(shù)、微積分之類的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從最開始便呈現(xiàn)抵觸情緒，直接影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。且不少學(xué)生無法有效理解極限、線性之類的概念，只可勉強(qiáng)聽懂導(dǎo)數(shù)、函數(shù)等內(nèi)容，難以理解微積分這類較基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度偏大。

1.3 與專業(yè)銜接不足。高職院校開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并對(duì)其專業(yè)技能予以輔助，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于為社會(huì)培養(yǎng)更具專業(yè)性的技能型人才。但受到教材及教學(xué)限制，數(shù)學(xué)課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合緊密程度不足，無法為其后續(xù)專業(yè)課的知識(shí)提供幫助。在授課內(nèi)容上過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性，以微積分為主，結(jié)合線性代數(shù)、概率論、微分方程等內(nèi)容，并未明確結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能需求[4]。像運(yùn)籌學(xué)、離散數(shù)學(xué)之類更可能應(yīng)用于實(shí)際工作中的內(nèi)容反而設(shè)置偏少。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師必須摒棄灌輸式教學(xué)法，可通過多媒體形式讓學(xué)生接觸到更多元化的教學(xué)方法。例如應(yīng)用電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段營造更具趣味性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。考慮到部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，可將數(shù)學(xué)與其熟悉的學(xué)科相聯(lián)系。以學(xué)習(xí)“數(shù)列極限”這一知識(shí)點(diǎn)為例，在課堂導(dǎo)入時(shí)教師可將其與語文課程相結(jié)合，舉例莊子提到的“一尺之棰、日取其半、萬世不竭”，繼而引出“極限”的特點(diǎn)，以良好的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，可采用分層教學(xué)模式、小組討論模式、情境創(chuàng)設(shè)模式等，讓學(xué)生得到更針對(duì)性的指導(dǎo)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)層面，強(qiáng)調(diào)備課的精細(xì)化，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)交流。不但注重知識(shí)點(diǎn)的討論結(jié)果，還需重視學(xué)生的自主發(fā)問、探索、歸納、推理、總結(jié)、演繹等，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

2.2 提升學(xué)習(xí)效率?？紤]到多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的問題，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法并端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)而非一味的批評(píng)。在面對(duì)方程、函數(shù)、微積分等高等數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生樹立信心，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，并讓學(xué)生意識(shí)到高等數(shù)學(xué)并非一道過不去的坎，與同學(xué)、教師共同努力下，即便速度較慢也可逐漸掌握并應(yīng)用，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂評(píng)價(jià)方面也應(yīng)重視評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性與實(shí)用性，不可單一通過卷面分?jǐn)?shù)展開評(píng)價(jià)。需要通過日?？己嘶蛘n堂提問了解學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)體系方面存在的不足并給予指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不可一蹴而就。

2.3 緊密結(jié)合專業(yè)。高職院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，隨著社會(huì)對(duì)人才需求專業(yè)程度的不斷提升，數(shù)學(xué)課程必須對(duì)其專業(yè)發(fā)展有所輔助，讓學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取需要的知識(shí)，提升專業(yè)技能與社會(huì)競爭力。因此在課程設(shè)置方面，應(yīng)更多考慮到與專業(yè)的結(jié)合程度，將高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容講解完成后，采用選修方式讓不同專業(yè)學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方向。高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)重，但安排的課程學(xué)時(shí)并不多，有限的時(shí)間內(nèi)必須結(jié)合學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)為專業(yè)知識(shí)服務(wù)，更重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用層面。校方可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)需求、個(gè)人意愿實(shí)施分類指導(dǎo)，采用選修課的形式讓學(xué)生選擇更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教材方面自主設(shè)計(jì)，讓教材更符合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求。

2.4 充分利用信息化。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念后，概念的應(yīng)用往往是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在。教師可為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)智能題庫，每位學(xué)生以學(xué)號(hào)作為賬號(hào)進(jìn)入題庫展開鞏固學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間溫故而知新。在持續(xù)性的鞏固學(xué)習(xí)下自然可提升數(shù)學(xué)成績，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。題庫中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排適合的題型，讓學(xué)生在舉一反三下進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。在智能題庫中也可加入教師的講解視頻，以5至10分鐘左右的視頻，針對(duì)某一難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)展開著重講解，并安排與之對(duì)應(yīng)的題目。視頻錄制中盡可能規(guī)避繁瑣的理論推導(dǎo)，更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的直觀性以及應(yīng)用方法。例如在講解數(shù)列及函數(shù)極限定義時(shí)，可將定義展開描述性講解，并用函數(shù)圖像呈現(xiàn)變化趨勢，更注重定理的應(yīng)用而非其來源的推理。利用各類學(xué)習(xí)軟件或程序讓教學(xué)不再拘泥于教室，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)作為學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，必須在教學(xué)思路、教學(xué)方法上有所改革，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)顯露的問題，有針對(duì)性的展開探索與優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。