○ 會(huì)寧縣第四中學(xué)

近年來(lái),在會(huì)寧中學(xué)教育階段比較明顯地出現(xiàn)了以“厭學(xué)”“早戀”“出走”“打架斗毆”“擾亂課堂秩序”等為特征的“問(wèn)題學(xué)生”。這一特殊的群體,既是中學(xué)教育階段學(xué)生“流失”的主要對(duì)象,也是會(huì)寧縣中學(xué)階段教育學(xué)生管理中的難點(diǎn),更是在當(dāng)前新課程背景下學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育,貫徹面向全體,體現(xiàn)以人為本,全面貫徹“立德樹人”,實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的一個(gè)需要特別關(guān)注的視點(diǎn)。下面,筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、會(huì)寧縣中學(xué)教育階段“問(wèn)題學(xué)生”的成因

冰凍三尺,非一日之寒。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為:“事物的運(yùn)動(dòng)變化,總是從量變開始再到質(zhì)變”,“問(wèn)題學(xué)生”的形成也是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程,其出現(xiàn)和形成與社會(huì)、家庭、學(xué)校教育密切相關(guān)。

1.家庭教育失控或不當(dāng)導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生。一是“望子成龍”“望女成鳳”心切。這是典型的中國(guó)特色的家庭教育,更是會(huì)寧家庭教育的典型。會(huì)寧是國(guó)家級(jí)貧困縣之一,十年九旱,莊稼絕收,對(duì)于毫無(wú)選擇的會(huì)寧貧苦家庭來(lái)說(shuō),便將高考讀書看作化解一切苦難的唯一解藥,因而對(duì)孩子“成才”的期望值極高,“學(xué)習(xí)至上,成績(jī)至上”便是家長(zhǎng)、學(xué)生追求的唯一目標(biāo),這樣就出現(xiàn)了過(guò)分重視分?jǐn)?shù)、盲目陪讀、盲目補(bǔ)課等一系列問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生焦慮、煩躁、恐慌、自卑、自責(zé),從而背上了沉重的精神包袱,反而不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。二是對(duì)學(xué)生過(guò)度限制或保護(hù),忽視了學(xué)生的自由全面發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立生活能力差,缺乏吃苦精神。三是家長(zhǎng)過(guò)分顯示權(quán)威,缺少對(duì)孩子最基本的尊重。有的家長(zhǎng)過(guò)分地顯示權(quán)威,唯我獨(dú)尊,要求孩子唯命是從,輕者責(zé)罵,重者體罰,與孩子不交流,不給予孩子解釋的機(jī)會(huì),最終不僅導(dǎo)致家庭教育的失敗,還極大地傷害了孩子的自尊心,打擊了孩子的積極性。

2.特殊家庭造成“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生。一是單親家庭滋生“問(wèn)題學(xué)生”。由于缺乏家庭應(yīng)有的溫馨和關(guān)愛,使得孩子極易出現(xiàn)消極的情緒和不良的情感反應(yīng),最終導(dǎo)致不能嚴(yán)格遵守學(xué)校、班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度,進(jìn)而出現(xiàn)遲到、早退、曠課、擾亂班級(jí)秩序、厭惡學(xué)習(xí)等行為。二是“留守學(xué)生”家庭滋生“問(wèn)題學(xué)生”。會(huì)寧縣大量農(nóng)民長(zhǎng)期外出務(wù)工,孩子教育屬于“寄養(yǎng)教育”“隔代教育”,從而導(dǎo)致會(huì)寧留守學(xué)生層出不窮,這些留守學(xué)生長(zhǎng)期缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些學(xué)生甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?最終導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生。

3.個(gè)別教師教育方式不當(dāng)、教育方法滯后導(dǎo)致“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生。一是班主任及科任老師的不當(dāng)批評(píng),尤其是對(duì)一些品行不端的學(xué)生和學(xué)業(yè)不理想的學(xué)生,因批評(píng)不當(dāng)產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué),有的甚至破罐子破摔、離家出走。二是教師對(duì)學(xué)生處分缺乏慎重考慮,處分后對(duì)處分生也沒有跟蹤教育,使得受處分的學(xué)生產(chǎn)生悲觀、消極情緒,從此自暴自棄,最終滑向犯罪的泥潭。

4.社會(huì)原因?qū)е隆皢?wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也帶來(lái)了一系列問(wèn)題。比如,欺蒙拐騙有所蔓延,黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象有所泛濫,價(jià)值觀扭曲,拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng),這些腐朽沒落文化和有害信息在互聯(lián)網(wǎng)上廣泛傳播,時(shí)刻腐蝕著學(xué)生的心靈。

二、轉(zhuǎn)化策略

1.教師在教育教學(xué)中要做到寬嚴(yán)結(jié)合。一是要以寬廣的胸懷去接納他們,不嫌棄任何一名學(xué)生,不僅要愛“天鵝”,更要愛“丑小鴨”。教師應(yīng)本著“以愛動(dòng)其心”的原則去接納他們,也許一句簡(jiǎn)短的表?yè)P(yáng),一個(gè)鼓勵(lì)的眼神,一次友好的拍肩膀都會(huì)使他們受到莫大的鼓舞,成為轉(zhuǎn)變的開端。二是要寬中有嚴(yán),寬嚴(yán)相濟(jì)。前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“不能把教師對(duì)兒童的愛,僅僅設(shè)想為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對(duì)待他們,教師對(duì)兒童的愛應(yīng)當(dāng)同合理的嚴(yán)格要求相結(jié)合?！边@說(shuō)明,真正的教育是愛與嚴(yán)格結(jié)合在一起的,要做到嚴(yán)而有理,嚴(yán)而有度,嚴(yán)而有力,嚴(yán)而有恒。

2.班主任要以自己的人格魅力和愛心熏陶感化 “問(wèn)題學(xué)生”。日本教育家紫田榮義說(shuō)過(guò):“教師的職業(yè)是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”,班主任的示范表率作用在學(xué)生的身上會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育動(dòng)力。所以,對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育,班主任需要多一份耐心,用愛感化,用人格熏陶,促使其轉(zhuǎn)化。

3.家校合作促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性,如果沒有這種一致性,學(xué)校的教育、教學(xué)就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”所以,教師要提高自己對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí),采取多種方式,如家訪、信訪、打電話、開家長(zhǎng)會(huì)等形式,加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系,了解他們的家庭教育情況,尋找問(wèn)題學(xué)生“問(wèn)題”的根源,從而制定有效的教育措施,有的放矢。