○ 天水市麥積區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作交流和實(shí)踐探究等多方面的綜合能力,以此不斷提升學(xué)生的綜合閱讀能力,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開展。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的作用

在新課標(biāo)要求下,開展小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)具有較大的優(yōu)勢(shì),不僅打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的作用具體表現(xiàn)為:

1.有利于提高學(xué)生自主意識(shí)。通過開展自主探究閱讀教學(xué),教師在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生。同時(shí),在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí),為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開展小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀,可以不斷豐富學(xué)生的精神世界,不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),而且培養(yǎng)了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì),有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有利于優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生之間存在著個(gè)性、教育背景和認(rèn)知能力的差異,導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法顧及到全部學(xué)生。而通過自主探究閱讀教學(xué),在充分尊重學(xué)生差異的前提下因材施教,不僅能發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,而且能有效地彌補(bǔ)學(xué)生自身欠缺的地方。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)的策略

1.引入合理有趣的探究。在小學(xué)階段,小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿著好奇心,對(duì)新的知識(shí)充滿渴望。因此,在小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生這種心理特點(diǎn),在開展閱讀教學(xué)時(shí)引入合理有趣的探究情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)閱讀內(nèi)容大多是以動(dòng)物為主體進(jìn)行哲理性對(duì)話,教師可以導(dǎo)入一些詼諧幽默的故事,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而讓學(xué)生開展探究性活動(dòng);或者創(chuàng)設(shè)日常教學(xué)情景,讓學(xué)生自主思考,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,也使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍。如,在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)中的《蜘蛛開店》時(shí),由于學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后,在識(shí)字量、自學(xué)能力和討論思考等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),而且他們喜歡聽故事、講故事。教師可以在課前講述與《蜘蛛開店》結(jié)構(gòu)相似的童話故事《獵槍感冒了》,通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生自主參與故事部分的講述,讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中大膽發(fā)言,發(fā)揮想象力,為教學(xué)中猜故事、學(xué)故事、講故事作鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。在小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)過程中,需要教師先提出問題,然后再引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然明辨是非的能力不足,但是由于其好奇心較強(qiáng),會(huì)在教學(xué)過程中提出各種各樣的問題,這些問題的提出都是學(xué)生自主思考的證明。因此,教師在進(jìn)行自主閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)對(duì)提出問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),給予其自信心并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。同時(shí),教師在面對(duì)問題的提出時(shí),應(yīng)當(dāng)具有一定的耐心,不能因?yàn)閱栴}過于荒誕或者不符合實(shí)際便給予否定,以免嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)愛學(xué)生,深刻貫徹理解與包容的教育理念,對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo),使學(xué)生逐漸形成自己的思維模式,從而更好地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如,在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》時(shí),教師提問:“丹頂鶴美在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題,學(xué)生回答“丹頂鶴的樣子好看,羽毛潔白,唱歌和飛起來的樣子很美”,但是教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更廣闊的思維空間,不直截了當(dāng)給予肯定性評(píng)價(jià),而是推遲評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出描寫丹頂鶴美的詞和句子,讓學(xué)生從不同角度體會(huì)到丹頂鶴的美。

3.延伸教材話題開展自主談?wù)?。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)深入了解和分析教材主題,然后延伸教材話題,從而深化教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感導(dǎo)向和人文價(jià)值,進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的積極性和能動(dòng)性。如,在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí),教師應(yīng)當(dāng)挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,巧妙地將課堂教學(xué)引向生活,讓學(xué)生想象青蛙跳出井口卻看不到美麗景色的原因,引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境受到了破壞去思考,以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟,發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維,始終使課堂充滿著疑點(diǎn),閃爍出亮點(diǎn),呈現(xiàn)出課堂的精彩。