孫真真

(福建省泉州市晉江市龍湖鎮(zhèn)英峰小學(xué) 福建 晉江 362200)

隨著新課改的不斷地發(fā)展和落實，目前核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸的融入到了各個學(xué)科的教學(xué)中。對于小學(xué)語文教學(xué)也不例外。作為語文教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠?qū)⑿碌慕虒W(xué)理念注入到語文課堂中，認識到學(xué)生在課堂中的主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力和思維能力，通過語文教學(xué)讓學(xué)生取得全面的發(fā)展。但是目前的語文課堂在核心素養(yǎng)的滲透方面還存在著一些問題，本文將從這些問題入手淺析核心素養(yǎng)下語文教學(xué)開展的具體策略。

1.小學(xué)語文中核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)容和意義

因為受到了應(yīng)試教育的影響，所以使得一些學(xué)生只能夠熟練地掌握相應(yīng)的語文知識，但是并不能夠真正的運用。其實這就是學(xué)生缺少素養(yǎng)的一種基本的體現(xiàn)。為此我們也對此進行了教學(xué)上面的改革，開始將核心素養(yǎng)的理念融入到課堂的教學(xué)中。小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感表達還有審美情趣等方面的內(nèi)容，它更加側(cè)重于學(xué)生一種自我的修養(yǎng)。那么在語文的教學(xué)中教師在培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識基本的認知基礎(chǔ)上也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的語言得到發(fā)展。而且通過核心素養(yǎng)還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀，這對于學(xué)生語言能力的提高還有人格的養(yǎng)成都具有著重要的意義，能夠全面的促進學(xué)生身心健康發(fā)展。因此核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透是一種必然的趨勢，應(yīng)該得到教師積極地響應(yīng)。

2.小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)的策略

2.1 通過現(xiàn)代化的手段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)教學(xué)中我們希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)能力。那么在語文課堂中也是如此，教師應(yīng)該積極地通過一些手段去對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加主動地參與到課堂的活動中，從而開始進行獨立的學(xué)習(xí)。而對于小學(xué)階段的學(xué)生，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生深刻的影響。所以教師應(yīng)該多和學(xué)生進行交流和溝通，讓學(xué)生真正融入到課堂活動中，產(chǎn)生獨立的思考?，F(xiàn)如今很多現(xiàn)代化的教學(xué)手段不斷地得到了應(yīng)用，這些手段也為語文課堂教學(xué)注入了新的活力。比如在進行小學(xué)語文人教版二年級下冊《開滿鮮花的小路》教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，教師可以借助于微課讓學(xué)生課前進行預(yù)習(xí)，這樣一來學(xué)生就能夠通過微課的學(xué)習(xí)了解《落花生》一課的大致內(nèi)容，從而也能夠在進入到課堂中時更加有針對性的學(xué)習(xí)。又比如在進行人教版二年級下冊《寓言二則》一課時，為了讓學(xué)生更深刻的體會故事的寓意，提高課堂的趣味性，教師可以在課堂中給學(xué)生播放相關(guān)的動畫短片，那么這時候其實也在潛移默化中幫助學(xué)生思維的發(fā)展。

2.2 通過互相合作，滲透核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教師應(yīng)該有意識的對學(xué)生進行合作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作中更好的和文本中的作者產(chǎn)生共鳴，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作能力對于學(xué)生今后的步入社會也有著重要的意義。所以語文課堂也應(yīng)該積極地開展合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。在合作學(xué)習(xí)中教師可以為每個小組布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般可以通過一個話題引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行交流和合作探究，借以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的探究能力和思考能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊口語交際《圖書借閱公約》時，教師可以讓班上學(xué)生分成小組，然后鼓勵每個小組制定一些圖書借閱公約并進行撰寫，最后派出代表進行展示，看哪一組的圖書借閱公約最別致和富有創(chuàng)新性，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.3 開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語文教學(xué)中教師也應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐活動，通過實踐提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)語文實際的價值。通過實踐活動還能夠很好的提高學(xué)生的實際能力。例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文二年級下冊語文關(guān)于中國美食和傳統(tǒng)節(jié)日這一單元的學(xué)習(xí)時，本單元教師可以安排學(xué)生進行一個資料搜集和傳統(tǒng)節(jié)日介紹的活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，通過表演還能夠很好的訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，或者是教師可以開展一些圖畫展，然后讓學(xué)生就別人的圖畫進行說話的練習(xí)，同時有效的提高了學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

3.結(jié)束語

小學(xué)語文課程教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)是相輔相成的，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)改革不僅是對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系的改革，更重要的是對于學(xué)生個體知識的構(gòu)建和實踐運用能力的培養(yǎng)，我們要積極的引導(dǎo)學(xué)生能夠進行語文課堂的學(xué)習(xí)，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。