劉春菊

(遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣鎮(zhèn)西堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 鐵嶺 112000)

當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)(特別是村小)學(xué)生的整體狀態(tài)堪憂：隨著農(nóng)村勞動力外流狀況的加劇，農(nóng)村小學(xué)中留守兒童比例不斷攀升。相比正常家庭兒童，這些學(xué)生身上出現(xiàn)了更多這樣那樣的問題：有些學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣差；有些學(xué)生由于缺少父母的監(jiān)管，行為出現(xiàn)偏差；還有學(xué)生因為缺少父母關(guān)愛，出現(xiàn)了各種心理問題。這些問題交織在一起，給農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，因此我們急需尋找解決質(zhì)疑問題的方法和措施。

1.目前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題分析

“留守學(xué)生”是指父母為了生計雙雙進入城市打工，把孩子寄養(yǎng)在親朋好友家里或交給年邁的長輩照看，缺乏有效家庭教育的特殊的未成年人弱勢群體。其實每個兒童在成長中，都會遇到這樣那樣的問題，問題也給兒童的成長創(chuàng)造了機會。但是如果學(xué)校、家庭、社會忽視了這些問題、甚至漠視問題，則會使兒童失去成長的機會，于是問題兒童成為問題學(xué)生、最后成為帶著問題的社會人，這不只是毀掉一個人的問題，也會給整個社會帶來危害。因此研究當(dāng)下留守兒童身上存在的普遍問題是我們解決問題的基礎(chǔ)和前提。

1.1 留守兒童的年齡普遍偏小，缺乏自我保護意識和自我保護能力，容易受到身體上的傷害。

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)和初中，留守兒童占學(xué)生比例已近半數(shù)。這些學(xué)生年齡普遍在6——14歲之間，屬于無民事行為能力人。由于父母不在身邊，委托監(jiān)護人監(jiān)護不力，這些學(xué)生很容易受到身體上的傷害。

1.2 留守兒童更容易結(jié)交不良朋友。由于父母不在身邊，留守兒童在遇到困難時多數(shù)會向身邊同學(xué)或好朋友求助。但留守兒童因自身年齡的因素，閱歷和經(jīng)驗不足，難以正確辨別是非好壞，交友不當(dāng)，很容易被一些壞人引入歧途。

1.3 留守兒童更易發(fā)生心理問題。從兒童發(fā)展的角度看，兒童期是人的生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是人早期社會化的重要階段。兒童在青少年成長時期，不僅是個體生物性發(fā)育的階段，更是他們發(fā)展自我的心理發(fā)育階段。留守兒童正處于這一特殊時期，還沒有形成獨立的價值觀，其身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機。由于長期無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，加上監(jiān)護人的監(jiān)管不力，導(dǎo)致情感上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，留守兒童心理和性格朝著非健康和非積極的方向發(fā)展的可能性大大高于其他的孩子。

2.農(nóng)村留守兒童教育問題的應(yīng)對措施

2.1 強化留守兒童家庭教育的責(zé)任。

(1)養(yǎng)育孩子是父母必須承擔(dān)的責(zé)任和與義務(wù)。建議學(xué)校和社區(qū)組織，通過各種途徑，向家長宣傳教育政策法規(guī)和未成年人保護法，讓每一位為人父母者清晰地認(rèn)識到自己在孩子的成長過程中，不只承擔(dān)“養(yǎng)(物質(zhì))”的責(zé)任，更承擔(dān)著“育(精神成長)”的責(zé)任。

(2)改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。完整的家庭結(jié)構(gòu)是兒童接受教育和自我發(fā)展的最有利環(huán)境。父母應(yīng)該盡最大努力創(chuàng)造條件，彌補家庭教育不足對子女造成的負(fù)面影響。父母可以通過電話、寫信、視頻等方式與孩子進行定期的情感交流和親子互動，傾聽孩子的聲音，詢問他們的學(xué)習(xí)情況，肯定他們的進步，真正關(guān)心孩子的成長，讓他們充分感受到父母的愛。

2.2 發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，為留守兒童構(gòu)建和諧的校園環(huán)境。留守兒童之所以成為新的弱勢群體，主要是因為他們的父母不在身邊，家庭教育和情感功能不完善。在這種情況下，學(xué)校成為留守兒童接受教育和實現(xiàn)社會化的重要場所。因此，學(xué)校應(yīng)該采取積極的行動，承擔(dān)起自己的社會責(zé)任。

(1)為留守兒童建檔造冊，摸清情況。學(xué)校應(yīng)該做的第一件事是了解具體情況，掌握學(xué)校和班級的學(xué)生構(gòu)成，留守兒童的數(shù)量，留守兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神面貌等。鼓勵教師利用業(yè)余時間深入留守兒童家庭，進行家訪和實地調(diào)查，掌握留守兒童家庭的經(jīng)濟和生活狀況，了解他們的生活和學(xué)習(xí)困難。在此基礎(chǔ)上，將為每個留守兒童建立詳細(xì)的個人檔案，以便根據(jù)他們的不同情況開展有針對性的教育。

(2)營造適合孩子健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個有效的教育環(huán)境，讓留守兒童得到特殊的關(guān)懷和愛護，能夠體驗生活成長的幸福和快樂，消除自卑、盲目抗拒、孤獨和空虛等低調(diào)的消極情感體驗，樹立自尊和自信，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。無論是學(xué)校還是班級，一定注意營造和諧、溫暖、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。在班級、學(xué)校的活動設(shè)計中，充分考慮留守兒童的實際情況，給與留守兒童更多關(guān)心愛護。例如，開通“家庭熱線”和“談話箱”將使他們充分感受校園生活的快樂和充實、真實的感受和溫暖，有效提高留守兒童的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。

(3)增設(shè)必要的課程，提升留守兒童的自我保護意識和能力。學(xué)校教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們了解了解和遵守法律的知識和技能，增強留守兒童的自我保護意識；有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，開設(shè)心理輔導(dǎo)課，配備專業(yè)的心理教育教師。幫助留守兒童解決發(fā)展中的各種問題，引導(dǎo)留守兒童度過生命發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生健康和諧發(fā)展。

隨著我國城市化進程的不斷加快,農(nóng)村大規(guī)模的人口流動還將繼續(xù),留守兒童現(xiàn)象將會在一定時期內(nèi)長期存在,其中留守兒童的教育問題更顯突出和緊迫。如何建立起一套有利于留守兒童成長的教育管理的制度,是我們每個教育者的職責(zé)。