穆康樂

(陜西省咸陽市旬邑縣職田鎮(zhèn)中心小學 陜西 旬邑 711301)

所謂留守兒童，指的是大量父母親或單親入城務工沒有攜帶而留守在出生地的0-14歲的未成年人子女。農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個特殊群體，他們只是由于父母外出打工后，缺少了臨時的學習輔導、生活照顧、親情呵護、出現(xiàn)了一些心理問題。由于父母不在家，留守兒童的內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的自卑感，孤獨感，性格怪異，我行我素。這些問題的存在，不僅影響到農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展，也影響到社會的穩(wěn)定和諧，因此關(guān)心農(nóng)村留守兒童是我們每一個人尤其是教育工作者的必要之任務。

1.農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

1.1 敵對。留守兒童存在一定程度的孤僻、偏激、不團結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對等不良心理問題,從而導致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為,缺乏道德感和理智感,嚴重者有的參與盜竊、搶劫,最后走上犯罪的道路。

1.2 人際關(guān)系敏感。留守兒童在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。16.7%的留守兒童認為對活動不感興趣,不愿跟同學一起參加,顯得不合群,人際關(guān)系十分敏感,不愿與人接觸,喜歡獨來獨往,孤僻自閉;46.6%的表示別人叫我去才去,顯得內(nèi)向,不積極;也有36.7%的表示非常愿意參加。

1.3 性格孤僻、自卑。通常情況下，父母不在身邊，孩子會感到孤獨無助。由于長期的親情欠缺，留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛和呵護，和其他與父母生活在一起的孩子形成了鮮明的對比，造成心理落差。久而久之，對于心理留下了陰影—自卑。親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺。

1.4 悲痛、厭惡、焦慮、憂郁。留守兒童年幼就離開父母,從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護,從精神上得不到滿足,久而久之,他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗,較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。

2.農(nóng)村留守兒童心理問題原因分析

2.1 教育管理時間不足。農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的一個重要表現(xiàn)就是教育管理時間嚴重不足。隨著打工環(huán)境的進一步優(yōu)化，越來越多的農(nóng)民工涌入城市。對于那些父母雙方都外出打工的農(nóng)村留守兒童而言，他們同父母團聚的時間很短，有的一年也只有過年能夠同父母團聚幾天。還有少數(shù)家長為了節(jié)省昂貴的路費，一年也難得和孩子團聚一次。對于父母一方外出打工的農(nóng)村留守兒童而言，在家的父母一方既要照顧孩子，又要忙于做家務和干農(nóng)活，在個人精力和時間有限的情況下，往往會忽視對兒童學習的監(jiān)督，尤其是農(nóng)忙季節(jié)，與孩子的接觸時間大大減少，造成教育管理的時間嚴重不足。有的老人要同時監(jiān)護多個孩子，監(jiān)護過程中往往表現(xiàn)出力不從心。有的監(jiān)護人身體狀況不好，不僅不能保障對留守兒童的教育，還需要留守兒童付出大量的時間和精力來照顧他們。對于那些由親戚朋友監(jiān)護的留守兒童而言，親戚朋友很多難以處理留守兒童與自己的關(guān)系，對留守兒童的二些行為持放任態(tài)度，一能不干涉就不干涉。對留守兒童的監(jiān)護僅停留在物質(zhì)層面，保證其吃好喝好，不出安全意外外，對其學習、心理、價值觀和道德方面的管理嚴重不足。

2.2 監(jiān)護人文化水平低，教育管理方式不當。留守兒童的監(jiān)護人文化水平普遍偏低，在小學的占22%，初中的占40%，高中的占22%，大學的占6%。由于自身文化水平和能力的限制，農(nóng)村父母在指導子女一的學業(yè)方面往往心有余而力不足。他們的家庭教育職責更多地表現(xiàn)在監(jiān)督學習上，而對孩子在學習中遇到的一些難題往往不能進行輔導和教育。對于長期在外務工的留守兒童家長而言，長期在外務工使他們無法很好地行使督促學業(yè)的職能，教育管理方式出現(xiàn)異變。教育方式上簡單粗暴，走極端。他們往往根據(jù)成績的好壞來決定使用“棍棒”還是“蜜糖”，成績好的給以金錢和物質(zhì)獎勵，再不合理的要求也同意。成績不好的則不分析原因，直接采取簡單粗暴的打罵，嚴重打擊了孩子的自信心和自尊心。

2.3 教育觀念陳舊，教育內(nèi)容單一。由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，農(nóng)村留守兒的監(jiān)護人大都把文化教育放在第一位，而對農(nóng)村留守兒童的道德、心理、安全、價值觀等方面的教育關(guān)注很少，.甚至把家庭教育等同于文化教育，這在一定程度上導致農(nóng)村留守兒童道德教育、心理教育、安全教育的缺失和人生觀、價值觀的扭曲。只有牢牢抓住家庭教育這個重要陣地，充分發(fā)揮家庭教育育人育德的功能，才能為未成年人思想道德建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。兒童處于成長發(fā)育的時期，在生活、學習和心理等方面會遇到各種各樣的困難和困惑，需要家長進行引導和疏通，但是面對父母缺位的情況，很多孩子選擇把這些困惑和壓力壓在心里，長久以來也不利于農(nóng)村留守兒童的心理健康。

2.4 教育對留守兒童的關(guān)注不夠，缺乏針對性教育。由于父母長期在外，導致農(nóng)村留守兒童各方面教育的不足，特別是在安全教育、道德教育、價值觀教育以及心理健康教育方面存在嚴重不足，產(chǎn)生了一系列問題。學校在留守兒童教育方面要承擔起主要的教育責任。但是，很多老師根本不知道自己班里有多少留守兒童，更別提給這些留守兒童以特別關(guān)注和關(guān)照。與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童大多比較內(nèi)向，再加上其監(jiān)護人與老師的溝通和聯(lián)系也少，使其感覺與老師的關(guān)系更加疏遠，一般不會主動于老師交流。而對老師而言，他們雖然對留守兒童能夠做到一視同仁，但是由于班級人數(shù)較多，教學任務繁重，也沒有時間和精力對留守兒童給與特別關(guān)注。

2.5 學校管理措施不力，缺乏經(jīng)驗可循。農(nóng)村留守兒童是隨著農(nóng)村勞動力向城市轉(zhuǎn)移出現(xiàn)的特殊群體，農(nóng)村留守兒童教育問題是近年來才凸顯出現(xiàn)的新問題，它既是中國工業(yè)化和城市化發(fā)展過程中必然要面對的問題，也是中國義務教育發(fā)展中出現(xiàn)的新情況，對中國現(xiàn)有義務教育管理體制和學校教育體制都提出了新的挑戰(zhàn)。要解決這些問題既沒有外國的經(jīng)驗可循，也沒有國內(nèi)的模式可以借鑒。雖然現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題己經(jīng)引起了國內(nèi)外相關(guān)學者和政府及教育部門的重視，并且已經(jīng)采取了一系列改善農(nóng)村留守兒童受教育環(huán)境、保障農(nóng)一村留守兒童受教育權(quán)利的措施。然而，個別學校仍然沒有對農(nóng)村留守兒童教育足夠重視，也沒有出臺相應的教育管理制度。