汪婷婷

(湖北省大冶市金山店鎮(zhèn)車橋中學(xué) 湖北 大冶 435100)

語(yǔ)文課到底要教會(huì)學(xué)生什么？語(yǔ)文課的最終目的是？這些問(wèn)題在我腦海一一浮現(xiàn)。這確實(shí)是個(gè)值得深思的問(wèn)題。作為新時(shí)代的年輕老師在各種優(yōu)質(zhì)課，大量資料資源中不斷磨煉。剛認(rèn)為自己有所眉目時(shí)，導(dǎo)師的話卻有種峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)?！安灰?jiǎng)硬粍?dòng)體會(huì)，讀出你的體會(huì)。語(yǔ)文更多的是教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文能力?！痹瓉?lái)除了人文性，除了把語(yǔ)文課上成品德課，更重要的是，工具性的回歸，是訓(xùn)練語(yǔ)言文字的運(yùn)用過(guò)程。

《新課標(biāo)》明確規(guī)定了教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。所以在分析高段教材后，才能更明白教科書(shū)的編排用意。曾經(jīng)忽略的單元導(dǎo)語(yǔ)、課后小練筆、學(xué)習(xí)鏈接等等，這些不可忽略的編排都是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的根本途徑。那么怎樣將教材和語(yǔ)文能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用好語(yǔ)文教材,提高學(xué)生語(yǔ)文能力，使課堂一氣呵成，卻又能滿載而歸呢？怎樣靈活使用語(yǔ)文教材？怎樣有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此談一些思考和做法。

1.重視朗讀指導(dǎo)，練好學(xué)生語(yǔ)言基本功

如今的形式不少老師在課堂上花哨式上課，整個(gè)課堂出現(xiàn)你追我趕的趨勢(shì)。不少教研人員多次提出充分朗讀在語(yǔ)文課堂上起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文課上要給學(xué)生足夠的時(shí)間把課文讀正確，讀流利，熟讀乃至成誦。瑯瑯的讀書(shū)聲。一篇課文，學(xué)生難得讀幾遍書(shū)。有時(shí)課文學(xué)完了，學(xué)生竟還讀得詞不成詞，句不成句的。如今的課堂已少見(jiàn)瑯瑯的讀書(shū)聲，大部分學(xué)生認(rèn)為讀課文是枯燥無(wú)味的。也有不少教師似乎重視朗讀教學(xué)，但不是讓學(xué)生在課堂上讀，而是布置學(xué)生回家讀若干遍。為了保證讀的“數(shù)量”，他們要求家長(zhǎng)簽字?？杉议L(zhǎng)簽了字就能“保證”學(xué)生讀的遍數(shù)和讀的效果嗎？讀書(shū)應(yīng)做到，預(yù)習(xí)課文初步感知，理解課文情感升華，復(fù)習(xí)課文知識(shí)穩(wěn)固，把“讀”貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終。要設(shè)身處地地盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈想通。為此，教師要對(duì)學(xué)生的課堂朗讀作出精心指導(dǎo)。

例如，課文《桂林山水》第二、三自然段，我們能通過(guò)讀身臨其境地去感受漓江水靜、清、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。為了達(dá)到悄入佳境的效果，我對(duì)學(xué)生朗讀設(shè)計(jì)了四個(gè)層次：第一層次：讀得正確，即要學(xué)生讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。讀任何一篇文章，碰到不懂的字詞需查閱字典等工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音。第二層次：讀得流利，理解朗讀，要求孩子在了解段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上順暢朗讀，做到不讀破句，停頓合理等。第三層次：讀得有感情，欣賞性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著想象去朗讀，使人聽(tīng)了如臨其境，如聞其聲。第四層次：讀得動(dòng)情，體驗(yàn)朗讀，能與作者或聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴，這是朗讀的最高層次。

2.設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生深思

要使課堂教學(xué)更有效，語(yǔ)文課上教師要設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的、有思考價(jià)值的中心問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系課文認(rèn)真讀書(shū)，深入思考。課堂提問(wèn)中應(yīng)少一些“是什么”、“怎么樣”一類的問(wèn)題，因?yàn)檫@些問(wèn)題，課文都已經(jīng)講得很明白；應(yīng)該多一些“為什么”“為什么這樣”一類的問(wèn)題，這些問(wèn)題都應(yīng)與課文有聯(lián)系，又沒(méi)現(xiàn)成的答案，學(xué)生就必須聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容，深入思考后才能回答。這樣，學(xué)生既理解了課文，又提高了思維能力。同時(shí)提高語(yǔ)言組織能力。

例如，教學(xué)五上《武松打虎》一課，我圍繞中心設(shè)計(jì)了一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題：武松是怎樣打虎的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用心思考探究這一問(wèn)題。學(xué)生緊扣“武松三閃避開(kāi)老虎，赤手空拳打老虎”等幾個(gè)方面，充分體現(xiàn)武松的機(jī)智靈敏，武藝高強(qiáng)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會(huì)老虎的兇猛運(yùn)用了反襯的手法襯托武松的一身虎膽！

3.利用課文有關(guān)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容和問(wèn)題，讓學(xué)生在認(rèn)真讀書(shū)、深入思考、組織語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，連貫地、通順流暢地說(shuō)一段或幾段話，以提高口頭表達(dá)能力。雖然現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上也讓學(xué)生說(shuō)話，但有些教師不注意學(xué)生說(shuō)話的質(zhì)量，說(shuō)話內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，因而訓(xùn)練效益不高。這也是值得注意的地方。例如，在教學(xué)《梅蘭芳》一課時(shí)，針對(duì)梅蘭芳為名族氣節(jié)不惜犧牲自己的藝術(shù)追求，我為學(xué)生重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩處說(shuō)話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：(1)當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀、了解事件后，我讓學(xué)生飾演梅蘭芳這一角色，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)假如你是梅蘭芳，為拒日本人你是怎樣說(shuō)辭的？通過(guò)梅蘭芳的心理感受來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解梅蘭芳的愛(ài)國(guó)及高風(fēng)亮節(jié)。(2)梅蘭芳為了愛(ài)國(guó)，為了名族氣節(jié)所做的隱忍和犧牲，讓學(xué)生設(shè)身處地的走進(jìn)梅蘭芳拒絕日本人后所過(guò)的與唾手可得的金錢名利恰恰相反的生活，讓學(xué)生了解梅蘭芳選擇的到底是什么？

4.結(jié)合重點(diǎn)篇目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話拓展

在語(yǔ)文教學(xué)中還不能忽視寫(xiě)話訓(xùn)練。重點(diǎn)課文應(yīng)借鑒寫(xiě)法既能理解課文同時(shí)能提高寫(xiě)作能力。寫(xiě)的內(nèi)容可以是多方面的，模仿課文層次結(jié)構(gòu)，評(píng)價(jià)人物、作品，談收獲感受，擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，例如，教學(xué)課文《海上日出》時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)分析作者寫(xiě)日出時(shí)是按事物發(fā)展變化順序來(lái)寫(xiě)的。作者能把日出寫(xiě)得這么細(xì)膩貼切并非一日之功，在多次觀察后并用形象的語(yǔ)言把日出描寫(xiě)得那么“真”，于是課后我讓學(xué)生多次觀察雨景，并細(xì)心記錄雨前變化，下雨時(shí)雨滴由小變大或大變小這個(gè)變化過(guò)程，最后雨后周圍的變化。更有趣的是，學(xué)生在寫(xiě)雨時(shí)甚至寫(xiě)了雨聲、雨形、甚至雨的味道等等，這種仿寫(xiě)的形式，既豐富了教學(xué)，又提高了學(xué)生的觀察能力，想象力、語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作能力。有效地提升了學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，讓學(xué)生充分朗讀、有效地結(jié)合教學(xué)教材、在課堂上全面提升學(xué)生語(yǔ)文能力。讓語(yǔ)文課的走向能銜接課本，學(xué)校教育甚至是地方教育，作為新時(shí)代的老師，應(yīng)在不斷地摸索和學(xué)習(xí)中把握課堂正確方向，并不懈地努力著。