趙永剛

(江蘇省泗陽雙語實驗學校 江蘇 泗陽 223700)

語文是小學教育體系中的基礎學科，在小學語文習作教學中整合課程內(nèi)容，挖掘出語文和科學之間的共同價值，以活動的方式呈現(xiàn)出來能鍛煉學生的綜合能力，實現(xiàn)教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在小學語文習作教學中，教師可以開展層次豐富、內(nèi)容多樣的科學實踐活動，使學生主動觀察科學現(xiàn)象，加強學生的活動感悟，積極表達出自己的想法，以此來活躍小學語文習作課堂。

1.科學實驗活動在小學語文習作教學中的開展意義

將學科知識整合能夠滿足學生多樣化的習作需求，啟發(fā)學生的習作思維，對小學語文習作教學的開展有著重要的意義。首先，科學實驗活動需要以科學探究為主，讓學生在親身經(jīng)歷中提高科學認識，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。而新課改對小學語文教學提出了全新的要求，指出教師應優(yōu)化課程內(nèi)容，運用自主、探究和合作的方式開展教學活動，在小學語文習作教學中開展科學實驗活動能夠提高學生的探索意識和能力。其次，在小學語文習作教學中開展科學實驗活動能夠突出學生的主體地位。在以往的教學中，都是以教師為主體指導學生寫習作，無法激發(fā)出學生的真情實感，也無法增強學生的情感體驗。在科學實驗活動中，教師可以將主動權(quán)交到學生手中，使學生獲得親身體驗，才能豐富學生的習作內(nèi)容，激發(fā)出學生的真情實驗。最后，科學實驗活動還能激發(fā)學生的習作興趣?；顫姾脛邮切W生的天性，在小學語文習作教學中教師要以促進學生身心健康發(fā)展為目標，帶領學生親近自然、走進社會?？茖W實驗活動利用學生喜聞樂見的形式提高學生的認知，幫助學生克服了對寫作的恐懼心理，使學生能主動參與到習作教學中。

2.小學語文習作教學中開展科學實踐活動的策略

2.1 探索科學實驗，收集寫作素材?？茖W實驗活動能夠使學生在探索知識、動手操作中獲得良好的學習體驗，為學生積累豐富的習作素材。因此，教師要將習作與科學整合，使學生主動用文字表達出趣味的科學現(xiàn)象，挖掘出科學實驗的獨特之處。但大部分小學生缺乏科學探究的經(jīng)驗和能力，會在科學實驗活動中出現(xiàn)不知所措的情況，因此，教師要結(jié)合學生的年齡特點和實際能力開展科學實驗活動，才能增強小學語文習作教學的效果。新課改提出了小學語文教學要以學生的實際生活為中心，教師可以將生活與科學實驗聯(lián)系起來，鼓勵學生觀察生活中的科學現(xiàn)象，以此來調(diào)動學生的探索興趣。例如在《生活萬花筒》的習作教學中，教師需要讓學生圍繞自己的生活經(jīng)歷進行習作，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果表述清楚。在習作中，教師可以引入學生喜愛的氣球元素，先利用謎語引入科學實驗活動：一種東西圍著我，無聲無形又無色，萬物生存離不了，引出本節(jié)課的探究主題——空氣。接著讓學生說說怎樣才能稱出空氣的重量，再拿出天平和氣球，讓學生比賽看誰能稱出最大質(zhì)量的空氣，有些學生立馬鼓著嘴巴吹氣球，在實驗中教師可以一邊指導學生動手操作、一邊讓學生觀察課堂上的實驗情境。這樣既能增強習作教學的趣味性，也能為學生積累生活化的探究素材，使學生創(chuàng)作出內(nèi)容充實的習作作品。

2.2 組織科學實驗，激發(fā)寫作興趣。小學生本身就具有很強的好奇心和動手興趣，在開展科學實驗活動的過程中不僅能調(diào)動學生的探索欲望，還能激發(fā)學生的寫作興趣，有利于學生科學探究和寫作表達能力的共同發(fā)展。有些科學實驗與學生的認知有著很大的差別，教師可以讓學生在小組合作中尋找科學原理，獲得正確的實驗成果，這樣學生就能迫不及待的投入到語文習作中。例如在《介紹一種事物》的教學中，教師可以引入搭建紙橋的科學實驗活動。首先，可以提問學生如果用一張A4紙搭建一座紙橋，在上面放上語文課本，怎樣才能保證紙橋不塌，聽到這個問題學生會先大吃一驚，然后質(zhì)疑教師的問題，從而產(chǎn)生強烈的探索欲望。接著，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生通過小組合作的形式探索搭建紙橋的方法，這樣學生就會結(jié)合自身的科學認知，通過不斷的探索和實驗尋找搭建方法，最終有些學生利用搭建扇形橋的方式完成了實驗。之后教師可以讓學生分享自己的實驗過程和經(jīng)驗，再讓學生將紙橋的搭建方法與實驗過程寫到習作中。這樣既能培養(yǎng)學生對科學實驗的喜愛之情，也成功激發(fā)了學生的習作興趣，有利于小學語文習作教學效率的提高。

2.3 鼓勵動手制作，增強創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力是小學語文習作教學的重點，因此，教師可以將科學制作活動融入到習作教學中，激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在動手操作中發(fā)散思維，形成獨特的寫作思路。例如在《學寫倡議書》的教學中，可以提出“環(huán)?！钡膶懽髦黝}，讓學生在課前收集生活中的廢品，挖掘出廢品的運用價值，在習作教學中開展“變廢為寶”的科學制作活動。這樣學生能夠注意到生活中的細節(jié)，收集樹葉、包裝紙、塑料瓶等材料，接著可以讓學生用科學的眼光動手制作，接著教師可以讓學生將自己的創(chuàng)作寫到倡議書中，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增強學生珍惜資源、保護環(huán)境的意識，并學會用恰當?shù)恼Z言進行說理和建議，促進了學生寫作能力和創(chuàng)作能力的共同發(fā)展。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學語文習作教學中開展科學實驗活動，需要教師深入了解到兩者之間的關系，通過實驗活動豐富習作內(nèi)容，為學生提供習作素材。因此，教師需要結(jié)合學生的認知開展科學實驗活動，激發(fā)出學生的探究興趣和創(chuàng)新意識，才能提高學生的習作熱情和習作質(zhì)量，促進學生習作能力和科學素養(yǎng)的發(fā)展。