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      一場(chǎng)“行軍”,寫(xiě)出一波三折

      2020-11-25 18:01:34黃曉蓮長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)語(yǔ)文教研員魯堅(jiān)長(zhǎng)沙市一中岳麓中學(xué)教師
      十幾歲 2020年32期
      關(guān)鍵詞:行軍教官懸念

      文/黃曉蓮(長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)語(yǔ)文教研員) 魯堅(jiān)(長(zhǎng)沙市一中岳麓中學(xué)教師)

      我們都喜歡讀冒險(xiǎn)故事。因?yàn)樗械雌鸱那楣?jié),故事主角是經(jīng)歷磨難最終抵達(dá)目的地的英雄。不要以為只有驚險(xiǎn)的大事才能寫(xiě)成好故事。寫(xiě)身邊小事,只要會(huì)設(shè)懸念,也可以寫(xiě)出波瀾來(lái)。在安靜的地方安安靜靜地寫(xiě)文章,讓筆下的文字去乘風(fēng)破浪。

      “文似看山不喜平”,這句話道出了一種寫(xiě)作手法的重要性,那就是設(shè)懸念。一篇文章若有懸念,就會(huì)造成波瀾、矛盾、曲折、出人意料等效果,激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。

      有位同學(xué)這樣寫(xiě)一次軍訓(xùn)中的“行軍”考核。

      獨(dú)木不成林

      文/周思危

      那是一個(gè)暑氣升騰的清晨,教官把我們?nèi)珟У讲賵?chǎng)集合,告訴我們將迎來(lái)最終考核——5 小時(shí)負(fù)重越野。地點(diǎn)就在我們身后已經(jīng)清過(guò)場(chǎng)的山林里。山里有路,并且不止一條,山那頭有接應(yīng)的人,中間的行程全靠自己。

      我們5 人事先約定,結(jié)成盟友,一起應(yīng)戰(zhàn)。發(fā)令槍一響,我們便出發(fā),踏上了一條早就選定好的路線。在我們5 人之外,那些人各自為戰(zhàn),各跑各的。

      大概只剩五分之一路程的時(shí)候,變故突生。我們的一名隊(duì)員傷到了腿,若是要通關(guān)就得丟下他。他也意識(shí)到了,擺擺手說(shuō):“別管我,你們快走?!闭f(shuō)完還笑了笑。我猶豫了,隊(duì)長(zhǎng)卻斬釘截鐵地說(shuō):“不行,考核前我們不是約定了嗎?說(shuō)了一起到就必須一起到?!标?duì)長(zhǎng)把受傷隊(duì)員的負(fù)重取下來(lái),跟另兩位隊(duì)友商量了一下后,便將負(fù)重分成兩份,分別塞進(jìn)了他們的包里,然后和我一起扶著隊(duì)員前進(jìn)。

      汗水模糊了我的眼睛,帶來(lái)一陣陣刺痛。腳像灌了鉛一樣,沉重得抬不起來(lái)。我的手臂因?yàn)榉鲋?duì)友,變得麻麻的,狀態(tài)糟透了。其他人也好不到哪去,腳步虛浮,重心不穩(wěn),汗流浹背。小小的石頭都能成為巨大的障礙。

      最后一段路是上坡,這讓本就不易的“行軍”更是雪上加霜。隊(duì)長(zhǎng)打起精神勉強(qiáng)笑了笑,對(duì)我們說(shuō):“加油,最后一段!”為了應(yīng)和隊(duì)長(zhǎng)也為了鼓舞士氣,我用力喊了一聲:“沖啊,過(guò)了我請(qǐng)客吃飯!”隊(duì)伍中的氣氛明顯好轉(zhuǎn)許多。

      我們終于快要走出樹(shù)林了??吹絻晌唤坦僬驹诮K點(diǎn)線。我們互相攙扶著沖了過(guò)去。一位教官拿著計(jì)時(shí)器說(shuō):“你們用時(shí)4 小時(shí)55 分。”啊,幾乎是踩點(diǎn)通過(guò)!也就是說(shuō)如果隊(duì)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)沒(méi)有當(dāng)機(jī)立斷,我們沒(méi)有互相幫助,全隊(duì)都將失敗。

      我們互相擁抱著,大哭著,轉(zhuǎn)而大笑起來(lái)??己送ㄟ^(guò)的喜悅,在這一刻盡情釋放。過(guò)了許久,先前那些決定獨(dú)自跑的人才姍姍來(lái)遲。

      文章敘述比較平淡。我們可以通過(guò)設(shè)置懸念,讓這次有趣的挑戰(zhàn)泛起波瀾。

      制造矛盾,設(shè)置懸念

      在寫(xiě)作時(shí),試著打破約定俗成的東西,制造矛盾。

      標(biāo)題設(shè)置懸念

      茨威格的《偉大的悲劇》,用“偉大”修飾“悲劇”;課文《走一步,再走一步》,用標(biāo)題激發(fā)我們的思考:走一步,再走一步,將會(huì)怎樣呢?

      例文中,標(biāo)題《獨(dú)木不成林》雖能點(diǎn)明中心,但是太過(guò)平淡。我們采用一些與常規(guī)不太一致的詞語(yǔ)組合或者特殊句式,制造矛盾,引發(fā)讀者思考。

      試著將標(biāo)題改為“慢一點(diǎn)會(huì)快一些”;或者改為“1+1+1+1+1>5”這個(gè)不等式,與我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相矛盾,引起讀者的閱讀興趣。

      開(kāi)頭設(shè)置懸念

      作家劉繼榮的《天使的禮物》開(kāi)頭:“黃昏,兒子一如既往地推我去廣場(chǎng)散心。二月的風(fēng)變得暖起來(lái),但是吹到臉上依然帶著股寒意,就如我此刻的心境?!?/p>

      環(huán)境的“暖”與心境的“寒”形成了矛盾,吸引讀者去探究矛盾產(chǎn)生的原因。

      我們可以試著制造環(huán)境與人物感受之間的矛盾。《獨(dú)木不成林》的開(kāi)頭可改為:“清晨,暑氣升騰,想著將要面臨的任務(wù),我卻覺(jué)得有點(diǎn)冷?!杯h(huán)境的“熱”與感受到的“冷”形成了矛盾,吸引讀者去探究原因。

      先果后因,設(shè)置懸念

      朱自清先生的《背影》是這樣開(kāi)頭的:“我與父親不相見(jiàn)已二年余了,我最不能忘記的是他的背影?!遍_(kāi)頭先寫(xiě)事情的結(jié)果,正文再敘述事情經(jīng)過(guò),可制造懸念。

      《獨(dú)木不成林》還可以這樣開(kāi)始:“我們互相擁抱著,大哭著,轉(zhuǎn)而大笑起來(lái)。”考核通過(guò)的喜悅,在這一刻盡情釋放。

      運(yùn)用設(shè)問(wèn),設(shè)置懸念

      張之路的《羚羊木雕》,開(kāi)頭如下:“那只羚羊木雕哪兒去啦?”媽媽突然問(wèn)我。

      《獨(dú)木不成林》的開(kāi)頭也可以這樣:“一個(gè)人真的跑得比一群人快嗎?”設(shè)問(wèn)能引起讀者感同身受的思考,吸引他們繼續(xù)閱讀文章。

      運(yùn)用對(duì)比,設(shè)置懸念

      李代金的小說(shuō)《愛(ài)的直線》,開(kāi)頭寫(xiě)道:“新的學(xué)期,劉老師到一個(gè)班當(dāng)班主任。她發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)奇怪的男生,每天中午放學(xué)后,別的學(xué)生一窩蜂似的涌出教室,只有他,坐在教室里,拿出書(shū)本來(lái)看,或者拿出作業(yè)來(lái)做。許多個(gè)中午,劉老師都發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生是這樣。為此,劉老師記住了他,并知道了他的名字張曉軍?!?/p>

      小說(shuō)中的主人公張曉軍與其他同學(xué)在放學(xué)后的行為形成了鮮明的對(duì)比,讀者不禁會(huì)思考其中的原因,迫不及待地閱讀下文。

      將主要人物和次要人物的行為進(jìn)行對(duì)比來(lái)設(shè)置懸念,可以把《獨(dú)木不成林》第二段改為:“我們5 人事先約定,結(jié)成盟友,一起應(yīng)戰(zhàn)。發(fā)令槍一響,大家都爭(zhēng)先恐后,奔向山林。除了我們5 個(gè)人基本保持隊(duì)列,勻速小跑前進(jìn)之外,其他人都各自為戰(zhàn),如離弦之箭,飛快地消失在樹(shù)林中?!?/p>

      多層置疑,設(shè)置懸念

      多層置疑是指在敘事的過(guò)程中,不斷設(shè)置疑問(wèn)。如課文《驛路梨花》一文中,作者圍繞“小屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)疑問(wèn)不斷設(shè)置懸念。

      在《獨(dú)木不成林》中,作者可以圍繞“我們這個(gè)小分隊(duì)是不是沒(méi)通過(guò)考核”這一疑問(wèn),多層設(shè)疑。

      平淡的故事大多一樣味同嚼蠟,有趣的故事各有各的精妙。當(dāng)你有意識(shí)地為自己的故事設(shè)置懸念,讓每個(gè)環(huán)節(jié)都有“潛藏的深意”之時(shí),你的故事就有了向前推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力,也有了吸引人的魅力。

      記住,設(shè)置懸念要根據(jù)全文結(jié)構(gòu)而定;設(shè)置懸念要巧妙;設(shè)置懸念要早,揭開(kāi)懸念要遲。

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