文/黃曉蓮（長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)語(yǔ)文教研員） 魯堅(jiān)（長(zhǎng)沙市一中岳麓中學(xué)教師）

我們都喜歡讀冒險(xiǎn)故事。因?yàn)樗械雌鸱那楣?jié)，故事主角是經(jīng)歷磨難最終抵達(dá)目的地的英雄。不要以為只有驚險(xiǎn)的大事才能寫(xiě)成好故事。寫(xiě)身邊小事，只要會(huì)設(shè)懸念，也可以寫(xiě)出波瀾來(lái)。在安靜的地方安安靜靜地寫(xiě)文章，讓筆下的文字去乘風(fēng)破浪。

“文似看山不喜平”，這句話道出了一種寫(xiě)作手法的重要性，那就是設(shè)懸念。一篇文章若有懸念，就會(huì)造成波瀾、矛盾、曲折、出人意料等效果，激發(fā)讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。

有位同學(xué)這樣寫(xiě)一次軍訓(xùn)中的“行軍”考核。

獨(dú)木不成林

文/周思危

那是一個(gè)暑氣升騰的清晨，教官把我們?nèi)珟У讲賵?chǎng)集合，告訴我們將迎來(lái)最終考核——5 小時(shí)負(fù)重越野。地點(diǎn)就在我們身后已經(jīng)清過(guò)場(chǎng)的山林里。山里有路，并且不止一條，山那頭有接應(yīng)的人，中間的行程全靠自己。

我們5 人事先約定，結(jié)成盟友，一起應(yīng)戰(zhàn)。發(fā)令槍一響，我們便出發(fā)，踏上了一條早就選定好的路線。在我們5 人之外，那些人各自為戰(zhàn)，各跑各的。

大概只剩五分之一路程的時(shí)候，變故突生。我們的一名隊(duì)員傷到了腿，若是要通關(guān)就得丟下他。他也意識(shí)到了，擺擺手說(shuō)：“別管我，你們快走?！闭f(shuō)完還笑了笑。我猶豫了，隊(duì)長(zhǎng)卻斬釘截鐵地說(shuō)：“不行，考核前我們不是約定了嗎？說(shuō)了一起到就必須一起到?！标?duì)長(zhǎng)把受傷隊(duì)員的負(fù)重取下來(lái)，跟另兩位隊(duì)友商量了一下后，便將負(fù)重分成兩份，分別塞進(jìn)了他們的包里，然后和我一起扶著隊(duì)員前進(jìn)。

汗水模糊了我的眼睛，帶來(lái)一陣陣刺痛。腳像灌了鉛一樣，沉重得抬不起來(lái)。我的手臂因?yàn)榉鲋?duì)友，變得麻麻的，狀態(tài)糟透了。其他人也好不到哪去，腳步虛浮，重心不穩(wěn)，汗流浹背。小小的石頭都能成為巨大的障礙。

最后一段路是上坡，這讓本就不易的“行軍”更是雪上加霜。隊(duì)長(zhǎng)打起精神勉強(qiáng)笑了笑，對(duì)我們說(shuō)：“加油，最后一段！”為了應(yīng)和隊(duì)長(zhǎng)也為了鼓舞士氣，我用力喊了一聲：“沖啊，過(guò)了我請(qǐng)客吃飯！”隊(duì)伍中的氣氛明顯好轉(zhuǎn)許多。

我們終于快要走出樹(shù)林了?？吹絻晌唤坦僬驹诮K點(diǎn)線。我們互相攙扶著沖了過(guò)去。一位教官拿著計(jì)時(shí)器說(shuō)：“你們用時(shí)4 小時(shí)55 分。”啊，幾乎是踩點(diǎn)通過(guò)！也就是說(shuō)如果隊(duì)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)沒(méi)有當(dāng)機(jī)立斷，我們沒(méi)有互相幫助，全隊(duì)都將失敗。

我們互相擁抱著，大哭著，轉(zhuǎn)而大笑起來(lái)?？己送ㄟ^(guò)的喜悅，在這一刻盡情釋放。過(guò)了許久，先前那些決定獨(dú)自跑的人才姍姍來(lái)遲。

文章敘述比較平淡。我們可以通過(guò)設(shè)置懸念，讓這次有趣的挑戰(zhàn)泛起波瀾。

制造矛盾，設(shè)置懸念

在寫(xiě)作時(shí)，試著打破約定俗成的東西，制造矛盾。

標(biāo)題設(shè)置懸念

茨威格的《偉大的悲劇》，用“偉大”修飾“悲劇”；課文《走一步，再走一步》，用標(biāo)題激發(fā)我們的思考：走一步，再走一步，將會(huì)怎樣呢？

例文中，標(biāo)題《獨(dú)木不成林》雖能點(diǎn)明中心，但是太過(guò)平淡。我們采用一些與常規(guī)不太一致的詞語(yǔ)組合或者特殊句式，制造矛盾，引發(fā)讀者思考。

試著將標(biāo)題改為“慢一點(diǎn)會(huì)快一些”；或者改為“1+1+1+1+1＞5”這個(gè)不等式，與我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相矛盾，引起讀者的閱讀興趣。

開(kāi)頭設(shè)置懸念

作家劉繼榮的《天使的禮物》開(kāi)頭：“黃昏，兒子一如既往地推我去廣場(chǎng)散心。二月的風(fēng)變得暖起來(lái)，但是吹到臉上依然帶著股寒意，就如我此刻的心境?！?/p>

環(huán)境的“暖”與心境的“寒”形成了矛盾，吸引讀者去探究矛盾產(chǎn)生的原因。

我們可以試著制造環(huán)境與人物感受之間的矛盾。《獨(dú)木不成林》的開(kāi)頭可改為：“清晨，暑氣升騰，想著將要面臨的任務(wù)，我卻覺(jué)得有點(diǎn)冷?！杯h(huán)境的“熱”與感受到的“冷”形成了矛盾，吸引讀者去探究原因。

先果后因，設(shè)置懸念

朱自清先生的《背影》是這樣開(kāi)頭的：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！遍_(kāi)頭先寫(xiě)事情的結(jié)果，正文再敘述事情經(jīng)過(guò)，可制造懸念。

《獨(dú)木不成林》還可以這樣開(kāi)始：“我們互相擁抱著，大哭著，轉(zhuǎn)而大笑起來(lái)。”考核通過(guò)的喜悅，在這一刻盡情釋放。

運(yùn)用設(shè)問(wèn)，設(shè)置懸念

張之路的《羚羊木雕》，開(kāi)頭如下：“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問(wèn)我。

《獨(dú)木不成林》的開(kāi)頭也可以這樣：“一個(gè)人真的跑得比一群人快嗎？”設(shè)問(wèn)能引起讀者感同身受的思考，吸引他們繼續(xù)閱讀文章。

運(yùn)用對(duì)比，設(shè)置懸念

李代金的小說(shuō)《愛(ài)的直線》，開(kāi)頭寫(xiě)道：“新的學(xué)期,劉老師到一個(gè)班當(dāng)班主任。她發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)奇怪的男生,每天中午放學(xué)后,別的學(xué)生一窩蜂似的涌出教室,只有他,坐在教室里,拿出書(shū)本來(lái)看,或者拿出作業(yè)來(lái)做。許多個(gè)中午,劉老師都發(fā)現(xiàn)這個(gè)男生是這樣。為此,劉老師記住了他,并知道了他的名字張曉軍?！?/p>

小說(shuō)中的主人公張曉軍與其他同學(xué)在放學(xué)后的行為形成了鮮明的對(duì)比，讀者不禁會(huì)思考其中的原因，迫不及待地閱讀下文。

將主要人物和次要人物的行為進(jìn)行對(duì)比來(lái)設(shè)置懸念，可以把《獨(dú)木不成林》第二段改為：“我們5 人事先約定，結(jié)成盟友，一起應(yīng)戰(zhàn)。發(fā)令槍一響，大家都爭(zhēng)先恐后，奔向山林。除了我們5 個(gè)人基本保持隊(duì)列，勻速小跑前進(jìn)之外，其他人都各自為戰(zhàn)，如離弦之箭，飛快地消失在樹(shù)林中?！?/p>

多層置疑，設(shè)置懸念

多層置疑是指在敘事的過(guò)程中，不斷設(shè)置疑問(wèn)。如課文《驛路梨花》一文中，作者圍繞“小屋的主人是誰(shuí)”這個(gè)疑問(wèn)不斷設(shè)置懸念。

在《獨(dú)木不成林》中，作者可以圍繞“我們這個(gè)小分隊(duì)是不是沒(méi)通過(guò)考核”這一疑問(wèn)，多層設(shè)疑。

平淡的故事大多一樣味同嚼蠟，有趣的故事各有各的精妙。當(dāng)你有意識(shí)地為自己的故事設(shè)置懸念，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都有“潛藏的深意”之時(shí)，你的故事就有了向前推進(jìn)和發(fā)展的動(dòng)力，也有了吸引人的魅力。

記住，設(shè)置懸念要根據(jù)全文結(jié)構(gòu)而定；設(shè)置懸念要巧妙；設(shè)置懸念要早，揭開(kāi)懸念要遲。