張少巖 棗莊學院經濟與管理學院

一、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學存在的問題

(一)缺乏兼具可操作性和權威性的專業(yè)教學體系

目前的教學大都沒有體現(xiàn)每個學校的企業(yè)戰(zhàn)略的課程體系的實際情況，每個學校由于使用的企業(yè)戰(zhàn)略管理教材版本不同，因此造成每個學校的企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學模式也不應該完全一致，而且由于企業(yè)戰(zhàn)略管理的案例資料的時效性，教學進度沒有一定的普通性?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”作為一門需要多學科知識積累的學科，在一些高等院校的教學中，缺乏一些創(chuàng)新技能的訓練。在實際的教學過程中，學生對案例分析題的表達和闡述、合作與創(chuàng)新精神，分析和解決問題能力重視不夠。

(二)課堂教學模式相對單一

在一般的企業(yè)戰(zhàn)略管理教學中，學生的創(chuàng)新精神沒有得到充分的發(fā)揮，這在注冊會計師考試中也得到了一定程度的體現(xiàn)。教師主要依賴板書和PPT授課，填鴨式的教學方法，而啟發(fā)式、問題導向式、研討式的教學很少。因此需要調整部分授課方式，由被動式學習轉變?yōu)閱l(fā)式、導向式學習方式，要引導學生討論一些熱點案例，社會實踐案例，教會用創(chuàng)新思維解決問題的能力。

(三)案例選擇范圍窄，缺乏時效性

目前，案例教學方面往往忽視了我國企業(yè)戰(zhàn)略管理發(fā)展現(xiàn)代化的要求，案例資料的時效性不強?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”作為一門經濟學、管理學、市場營銷學、會計學等多學科相互滲透，教師主導選擇案例固然保證了教學的有序性，但同時學生成為被動的接受者，沒有機會將自己感興趣的案例拿出來在課堂討論。

(四)學生綜合處理知識能力存在差異

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程涉及較多細碎的知識點，需要學生在掌握基本原理后，綜合性地對案例進行分析和拓展，但部分同學在案例分析時僅根據常識而不是根據基本原理進行分析，或者討論過于發(fā)散，沒有進行充分、深入的知識理解，或者簡單根據常識判斷而沒有理論依據的陳述，從而導致部分學生在對授課內容的接受能力存在不足。

二、企業(yè)戰(zhàn)略管理教學的創(chuàng)新內容

(一)現(xiàn)在很多的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的教學，基本集中于教師的PPT傳授，問題導向的研討式案例教學法教學過程中采用的案例也大都是根據一些最新的、熱點的企業(yè)經營管理實踐編寫的。理論聯(lián)系實際進行分析研討，學生可以參考一些新聞報道、企業(yè)的官方網站獲取最新的資料。從而達到以教促學，教學相長的效果。教師的向導角色也是該教學模式得以實施的核心。合理的劃分正常的教學講授時間與問題導向研討式案例教學時間也是體現(xiàn)教學模式改革成功的關鍵。使得學生既能夠完成課堂教學大綱規(guī)定的內容，又要達到教學效果的作用。

(二)這種教學模式堅持問題導向與研討式相結合，課堂教學與專業(yè)建設相結合的思路，以企業(yè)戰(zhàn)略管理領域現(xiàn)實問題和前沿問題為討論對象，以專業(yè)教師的授課班級的學生為研究對象，讓學生模擬企業(yè)或行業(yè)的真實運營環(huán)境把多種教學方式運用到教學中的目的。

研討式案例教學法的應用在案例的分析中幫助了學生對課本知識的理解和運用，這種學習方式不僅有助于學生對企業(yè)戰(zhàn)略管理課本每一章節(jié)內容的知識點的由點到面的擴展，而且有助于學生提高對一些深層次問題的整體把握能力。提高了學生的專業(yè)素質以及語言表達能力、開拓創(chuàng)新精神，為以后步入社會創(chuàng)業(yè)提供理論支撐。

三、問題導向的研討式案例教學法的教學模式設計方案

(一)設置問題

基于問題的教學方法改革，要以問題為導向，在教師教與學生學中始終圍繞著問題展開，通過老師的提問啟發(fā)學生思考，良好教學效果必須有實際意義的專業(yè)問題作為支撐，具有啟發(fā)式的企業(yè)戰(zhàn)略管理案例能夠提高學生的積極性，引導學生創(chuàng)新解決問題。在對問題的本質中尋求解決方案，使知識消化吸收。

(二)引入案例

課程案例的設計非常重要，選取的案例不僅要與設置的問題和課程內容息息相關，具有很強的關聯(lián)性，又必須是通常的企業(yè)戰(zhàn)略管理中具有代表性的企業(yè)或是行業(yè)的案例分析。既要有很強的匹配性，又要具有時代性。

(三)分組討論

為提高學生參與到案例研討中的積極性，最好把授課班級的學生按照一定的標準進行分組，如按照學號或者宿舍分組，每個小組先搜集資料，再整理資料，這個過程需要小組成員分工明確，各司其職，最后再把大家的成果進行匯總，以研討報告的形式展示給老師和同學們。

(四)課堂展示

每一個小組由組長代表大家上臺發(fā)言，展示本小組的研究成果，可以是多種形式的展示，如調查問卷，圖片，PPT或者研究報告。展示時間一般有時間限制。展示完后，班級的其他同學可以對匯報成果提出建議，指出其中的優(yōu)點及不足之處，可行性以及創(chuàng)新之處。組長或者小組其他成員可以現(xiàn)場回答其他同學的提問或者分享各自的體會及經驗。

(五)總結點評

每一節(jié)課每個小組先把研究報告講解給大家，剩余的時間作為教師總結案例時間。教師可以根據每個小組的表現(xiàn)，如儀態(tài)、內容的豐富性以及科學性、研究報告成果的可行性以及創(chuàng)新性，計入平時成績。同時，針對每一個小組討論中學生提出的問題或者疑惑進行答疑與指正。

(六)成績考核

每次案例討論結束后，每一個小組要及時的總結并根據大家的意見進行修正，然后提交紙質研討作業(yè)，教師要給出一定的分數(shù)計入考核成績。對于在研討報告的制作過程中投入較多精力的學生或者表現(xiàn)積極的學生，可以提高平時成績的分值。

四、結語

(一)問題導向的研討式案例教學法促使教師改變傳統(tǒng)的教學模式，要注重每一個環(huán)節(jié)的相互作用和每一個因素的表現(xiàn)形態(tài)，用動態(tài)的視角去把握教學進度，寫好教學日志。

(二)“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程是一門實務性很強的專業(yè)課程，體系嚴密，概念眾多，僅僅采用傳統(tǒng)的教師講授方式，教學難以達到預期效果。為培養(yǎng)出具有扎實的理論基礎與分析創(chuàng)新能力、動手能力的應用型市場人才打下基礎。在教學的某些環(huán)節(jié)采用以問題導向的研討式案例教學法，既能夠對企業(yè)戰(zhàn)略管理理論應用，又可以解決企業(yè)戰(zhàn)略管理實務問題，同時現(xiàn)實生活中大量的戰(zhàn)略管理案例以問題導向的研討式方法運用到戰(zhàn)略管理課堂，也為戰(zhàn)略管理課程的案例教學實踐提供良好的素材。

(三)當學生掌握了一定的理論知識以后，問題導向的研討式案例教學法可以使學生對課程內容進行梳理，由點到面整理各個知識點，學生有一定的管理學理論基礎而進行的專業(yè)學習，傳統(tǒng)的教學法，學生對某個具體問題能夠有基本的分析，但是對關鍵點的把握欠缺。對于學生把握課程內容的整體性、系統(tǒng)性和應用性有一定的難度。以問題導向的研討式案例教學的模式，也正好與企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的特點相匹配，使學生用創(chuàng)新的精神分析問題并解決問題。

(四)問題導向的研討式案例教學法在課堂教學改革的研究將采用拋棄原來的教師單純授課的教學模式。課程體系的設計也用以實現(xiàn)師生角色的正確定位，發(fā)揮教師的向導作用，使學生由單純機械的學習轉型為動手動腦的創(chuàng)新型、應用型學習模式。學生在實際運用過程中能夠聯(lián)系到現(xiàn)實生活，這樣他們能夠直接體驗到社會中的實際生活，從而調動自己自主學習的熱情，在探討過程中發(fā)揮其能動性與積極性。該課程改革能夠滿足理論和實務結合的教學需要，為教學體系的實際設計模式提供借鑒經驗，最終推進學生綜合能力的培養(yǎng)。