錢麗美

深度學(xué)習(xí)是對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種變化，強(qiáng)調(diào)批判性思維和知識實現(xiàn)的內(nèi)在價值，尋找我們現(xiàn)有認(rèn)知和新知識的聯(lián)系。而從深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度教學(xué)，既體現(xiàn)了教學(xué)一致性的內(nèi)在宗旨，又體現(xiàn)了教學(xué)改革的必然要求。

一、小學(xué)閱讀特點

要將深度教學(xué)的三個層次同三維目標(biāo)相結(jié)合，將小學(xué)語文閱讀文本所蘊(yùn)含的知識、思維、情感通過課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生才能在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下有效學(xué)習(xí)。有的閱讀教學(xué)更高效，究其原因，還是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時準(zhǔn)確把握了三維目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，從認(rèn)知、思維、情感的角度體現(xiàn)教學(xué)的層次性，三者相互交融且表述清晰具體。教師要以語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)學(xué)段的閱讀要求為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，要遵循因材施教的原則，對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的起始階段，閱讀教學(xué)更重要的是基礎(chǔ)的講解，學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣是教學(xué)要注意培養(yǎng)的點；接下來的過渡期，閱讀教學(xué)設(shè)計應(yīng)側(cè)重于從朗讀轉(zhuǎn)向默讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生能基本把握文章的主要內(nèi)容，交流閱讀感受；再到下一階段，教師要注重學(xué)生的獨立思考能力和閱讀體驗，通過各種有效方式綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過分析閱讀文本的體裁和特點，教師要抓核心教學(xué)點，并通過多種方式豐富學(xué)生的閱讀視角，進(jìn)而實現(xiàn)深度教學(xué)。除了最為常見的古詩、說明文、記敘文以外，小學(xué)語文課本中的體裁還包括故事類文體(童話、寓言、神話)、兒童詩和現(xiàn)代詩等。比如，人教版的課文中有各種童話，如《賣火柴的小女孩》，《松鼠和松果》等。童話的手法主要是夸張、擬人、象征等手法，同時利用這些手法編織童話場景，因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)幻想能力，通過聽說、朗讀、復(fù)述、習(xí)作等方式學(xué)習(xí)語言，理解深意并交流感受，神話的教學(xué)設(shè)計與之類似。寓言往往微言大義，通過小故事講出大道理。無論是中國寓言《刻舟求劍》，還是外國寓言《狼和小羊》，教師課堂教學(xué)的重點應(yīng)放在感受寓言形象、培養(yǎng)理性思維、揭示故事寓意上。

二、語文閱讀教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是面對整個教學(xué)系統(tǒng)的，因此要注意不能破壞教學(xué)系統(tǒng)的整體性，在重視系統(tǒng)內(nèi)各個部分與系統(tǒng)整體運行過程的同時，也要注意各個組成部分之間的相互作用。同樣的，以深度教學(xué)理念為基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計的各要素是互相交叉的，它們共同構(gòu)成了一個整體。其中，前端分析、目標(biāo)確定和內(nèi)容選擇分別是教學(xué)設(shè)計的重點基礎(chǔ)和核心，教學(xué)方法支撐著閱讀教學(xué)設(shè)計，評價開展推動著閱讀教學(xué)設(shè)計。要運用整體性策略，要把各個要素整合起來構(gòu)成一個有機(jī)整體，在研究中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。要使該系統(tǒng)作用最優(yōu)化，結(jié)構(gòu)就必須合理，相互作用也必須協(xié)調(diào)。

雖然閱讀教學(xué)設(shè)計的各個要素在敘述時看起來沒有關(guān)系，但是彼此之間并不是相互割裂的，而是一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)的關(guān)系。反饋回來的信息是教師作出及時調(diào)整的依據(jù)。以深度教學(xué)理念為指導(dǎo)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計是具有反思性的，而有效反思的前提和基礎(chǔ)就是積極的反饋，教師通過教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)對學(xué)生輸出信息，同時以觀察、討論等方式了解學(xué)生的反饋情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對性；同時，學(xué)生也可以通過教師的評價正確認(rèn)識自己，調(diào)整狀態(tài)明確努力的方向，在師生交流互動的過程中增強(qiáng)信息傳達(dá)的有效性，形成長效的調(diào)控機(jī)制。例如，教師在對《雪地里的小畫家》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以通過多媒體將不同動物的腳印生動形象地呈現(xiàn)出來，但如果課件聲音過大影響了教學(xué)效果，這時教師就要及時調(diào)整自己的教學(xué)，通過讓學(xué)生當(dāng)小畫家的方式描繪課文中的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還加深了學(xué)生對課文的理解。

三、以學(xué)生為中心

我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)是有種種弊端的，基于這種情況，研究者提出了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)認(rèn)識論。其中心思想大意為，學(xué)生是擁有學(xué)習(xí)主動性的，他們是具有獨特思想情感和發(fā)展?jié)摿Φ耐暾麄€體。學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)是教師教學(xué)的初衷，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師從臺前走向幕后，充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者的角色。以深度教學(xué)理念為基礎(chǔ)，學(xué)生的中心地位貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計的課前分析是圍繞學(xué)習(xí)者展開的，在分析的過程中既要考慮學(xué)生兩種閱讀水平之間的差距，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、需求等因素，明確學(xué)生通過閱讀教學(xué)所要達(dá)到的水平。此外，教師不能忽略學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，學(xué)習(xí)的開發(fā)環(huán)境、實施環(huán)境、應(yīng)用環(huán)境都在潛移默化地影響著教學(xué)設(shè)計效果。

四、結(jié)束語

深度教學(xué)理念是小學(xué)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，教師要時時對教學(xué)活動進(jìn)行反思。教師作為設(shè)計者，反思不是被動的，而是主動進(jìn)行的，通過學(xué)生的閱讀教學(xué)反饋，對自身的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)與完善。閱讀教學(xué)設(shè)計反思應(yīng)該是教師教學(xué)活動中的常態(tài)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而缺乏反思意識，那么他們在教學(xué)中獲得的經(jīng)驗也將受到極大限制。這是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，教師在教學(xué)設(shè)計過程中要通過各種反思途徑，包括：及時反思、科學(xué)反思、全面反思，來明確教學(xué)活動中的積極因素和消極因素，為形成個性化的教學(xué)設(shè)計風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。