徐 菲

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中，學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有了一些發(fā)展，對(duì)于數(shù)字和符號(hào)較為敏感，具備一定的用數(shù)學(xué)方式思考和解決問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師可以采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，提升教學(xué)的效果。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式是將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位結(jié)合的一種教學(xué)模式。一方面，強(qiáng)調(diào)了教師在具體教學(xué)內(nèi)容的定位和如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，是在老師的組織、引導(dǎo)下，通過交流、問題探討的形式，促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題的解決。這一學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)建立互動(dòng)機(jī)制，要求教師有著良好的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、導(dǎo)學(xué)先行，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要做好課前的準(zhǔn)備工作，搜集與課程有關(guān)的資料，并圍繞教學(xué)主題，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。部分教師在教學(xué)中，習(xí)慣將課程安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有留足學(xué)生的思考時(shí)間，這是一種錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)方式，忽略了學(xué)生的自主思維能力。教師要以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)的備用方案，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的具體情況，進(jìn)行課程的調(diào)整，提升課堂的教學(xué)效果。教師還可以搜集一些思考性問題，讓學(xué)生能夠開動(dòng)大腦，解決難題。

比如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模型制作。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考圓柱和圓錐的組成部分，并推導(dǎo)圓柱和圓錐的表面積、體積的公式。學(xué)生在交流中，能夠運(yùn)用空間思維，將圓柱拆分為兩個(gè)同樣大小的圓，以及一個(gè)長(zhǎng)方形，而圓錐可以拆分為一個(gè)圓和一個(gè)扇形，并讓學(xué)生使用紙張組裝圖形，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模型的制作，并結(jié)合推導(dǎo)出的公式，計(jì)算這一模型的表面積與體積，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、指導(dǎo)互動(dòng)，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，包含教師與學(xué)生間的交流，以及學(xué)生與學(xué)生間的交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，這是尊重學(xué)生的體現(xiàn)，也能起到榜樣的作用。在學(xué)生提出問題或回答問題后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行回應(yīng)，或是給與評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的認(rèn)同感，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生參與的效果。而在學(xué)生與學(xué)生間的交流中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，而不是夸夸其談。傾聽習(xí)慣應(yīng)用廣泛，不僅只有導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式能夠使用。

比如，在“圓”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生舉出身邊圓形物體的例子。學(xué)生在回答的過程中，會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，說(shuō)出“輪胎”、“太陽(yáng)”、“瓶蓋”等物品，教師可以傾聽學(xué)生的回答，并表示肯定。如果學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤答案，需要及時(shí)指出錯(cuò)誤。教師還可以讓學(xué)生思考如何測(cè)量圓周長(zhǎng)，有的學(xué)生使用繩子環(huán)繞圓的外圈一周，有的在圓上標(biāo)出記號(hào)，并往前方推進(jìn)一圈。教師可以讓學(xué)生結(jié)合周長(zhǎng)和半徑，計(jì)算出二者間的關(guān)系公式，推導(dǎo)出π的數(shù)值。

三、有效指導(dǎo)，建立提問機(jī)制

教師在教學(xué)中，可以合理設(shè)置疑問，由淺入深對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師也要給與學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，敢于提出質(zhì)疑。教師在教學(xué)中，可以采用設(shè)置懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題的答案，并在交流與思考中，推導(dǎo)出問題的結(jié)果，提升學(xué)生的滿足感。教師可以使用錯(cuò)題，讓學(xué)生思考問題，并提出質(zhì)疑。教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫盲從的心理，并在互動(dòng)的過程中，收集問題、解決問題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維。

比如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出疑問。學(xué)生提出“為什么分母不能為0”的疑問，教師可以對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行回答。“分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號(hào)，分?jǐn)?shù)相當(dāng)于分子除以分母的商，分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，按照除法定義，除數(shù)為零，無(wú)法除，沒有意義”。教師還可以通過繪圖的方式，讓學(xué)生區(qū)分0與無(wú)意義間的區(qū)別，在互動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的本質(zhì)。

四、營(yíng)造氛圍，促成有效互動(dòng)

教師在教學(xué)中，要有意識(shí)地營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，改善師生間的關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系較為固定，學(xué)生敬畏教師，教師管理學(xué)生，而在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生與教師處于平等的狀態(tài)。教師要發(fā)揮帶頭作用，讓學(xué)生在潛移默化中模仿教師的思維習(xí)慣。在交流的過程中，教師可以參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，并為學(xué)生解答疑惑，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自我。

比如，在“比例”的教學(xué)中，教師可以布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生測(cè)量旗桿的高度，并讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。教師可以參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，并了解學(xué)生解決問題的方法，有的學(xué)生認(rèn)為，可以使用梯子，結(jié)合卷尺，測(cè)量旗桿的高度；有的學(xué)生認(rèn)為，可以使用參照物，如結(jié)合每層樓高度，測(cè)量旗桿的大致高度。教師可以表?yè)P(yáng)學(xué)生的想法，并結(jié)合比例的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生思考使用樹枝和直尺，該怎樣測(cè)量旗桿的高度，鼓勵(lì)學(xué)生解決實(shí)際問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣、建立提問機(jī)制、促成有效互動(dòng)，改變單一的教學(xué)模式，提高交流互動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的大幅提升。