徐 梅

表演在小學(xué)音樂教學(xué)中幾乎是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，在音樂課堂中開展表演訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)編表演，不僅可以使學(xué)生在創(chuàng)、編、演中提升學(xué)習(xí)音樂的能力，而且還可以極大的豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。當(dāng)前的表演在實施的過程中存在著很多的問題，有的教師表演設(shè)計不當(dāng)，有的教師盲目的實施表演方案，不但不能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展，還使學(xué)生對表演環(huán)節(jié)失去興趣，而離開了學(xué)生的主體參與，課堂也會失去活力。凸顯學(xué)生的主體性，展開小學(xué)音樂教學(xué)中的表演實踐訓(xùn)練，是本文探究的主題。

一、鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，淡化教師指導(dǎo)

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確的指出：要保護和鼓勵學(xué)生在音樂體驗中的獨立見解。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，表演可以使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到發(fā)展，所以這樣的表演不應(yīng)該是教師強加給學(xué)生的指導(dǎo)步驟，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，重視學(xué)生的自主能力的發(fā)展，如果在安排中束縛住學(xué)生的手腳，就會讓他們的表演失去意義，這就背離了小學(xué)音樂教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

例如：在《野蜂飛舞》一課的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主創(chuàng)新式的表演，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，使他們感受到自我沉醉音樂中的成就感，這是我這節(jié)課設(shè)置的初衷。帶著這樣的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生播放樂曲，讓學(xué)生感受，再次播放樂曲，讓學(xué)生主動進(jìn)行創(chuàng)編性的表演，自愿的去結(jié)成小組，自愿的去在表演中創(chuàng)編舞蹈動作。學(xué)生在這樣的表演中融入了更多的個人因素，情感融入得更多。

教師要在表演中給予學(xué)生自主的空間，放開他們的手腳，使其展翅高飛。教師不能對學(xué)生的創(chuàng)新表演加以干預(yù)，立意越新穎，鼓勵就應(yīng)越多，使學(xué)生能夠獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展，使他們在這種肯定中獲得自信心。

二、重視學(xué)生潛能發(fā)揮，淡化技能傳授

小學(xué)音樂教學(xué)中的表演內(nèi)容是一個廣闊的天地，包括著學(xué)生對于音樂的深層次的探索，在學(xué)生的即興歌舞表演中學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到發(fā)揮，而在表演實踐中，學(xué)生根據(jù)音樂背景、音樂節(jié)奏以及音樂內(nèi)容等充分的展示出自己的表演天賦。表演是一個主觀性的環(huán)節(jié)，教師不能過分的看重音樂技能傳授，而應(yīng)該立足學(xué)生的實際，讓他們在其中培養(yǎng)出創(chuàng)新精神，使其創(chuàng)造意識日趨強烈。

例如：在《美麗的村莊》一課的教學(xué)過程中，我就引導(dǎo)學(xué)生以審美為核心，把實踐作為載體，在學(xué)生的律動、創(chuàng)編舞蹈、為歌詞伴奏等藝術(shù)形式來豐富自己的課堂教學(xué)。在這樣的活動中，學(xué)生可以正確的理解美、創(chuàng)造美，增強學(xué)生藝術(shù)感染力。這首意大利的民歌中融合著對于家鄉(xiāng)和自然的熱愛，于是我讓學(xué)生去進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，挖掘音樂背后的深層內(nèi)涵，讓學(xué)生感受到那種情感氛圍，借此來開展表演活動。學(xué)生們有的隨著音樂翩翩起舞，還有的同學(xué)自己制作了樂器和道具，進(jìn)行情感式的音樂表演，讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮。

作為小學(xué)音樂教師，處理好技能與潛能之間的關(guān)系至關(guān)重要，讓學(xué)生感受到輕松愉悅的感受，讓他們在音樂表演中感受到真心的喜悅和自信。當(dāng)學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮的時候，這節(jié)課的有效性就得到了充分的發(fā)揮。

三、尊重學(xué)生創(chuàng)編過程，淡化表演結(jié)果

小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出了，“重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程”。作為小學(xué)生，知識能力是有限的，如果讓他們真正的在表演中獲得教師期望的那種技能水平，這是很難的。作為教師，應(yīng)該更看重的是學(xué)生在這個表演的過程中獲得能力的發(fā)展，而不是看重表演的結(jié)果，要學(xué)會以一種過程性的評價方式去評價學(xué)生，一節(jié)成功的課，不是學(xué)生掌握了教師教授的什么技能，而應(yīng)該是在主體參與的過程中獲得了情感和能力上的發(fā)展。

例如：在《新疆之春》一課的教學(xué)過程中，雖然四年級的小學(xué)生對于音樂的理解還有一定的難度，但是我充分給予了學(xué)生想象的空間，融入了新疆舞的技能。在這個過程中，有的學(xué)生對于新疆舞蹈的技能學(xué)習(xí)不那么容易，于是我沒有過多的去關(guān)注技能的訓(xùn)練，而是讓學(xué)生感受這個表演的過程。在組織形式上，我也給予他們自主選擇的機會，可以小組集體表演，也可以全體同學(xué)一起，還可以自己獨自表演。表演形式的多樣化，不僅使學(xué)生發(fā)揮的空間更為廣闊了，還使他們在這個過程中感受到了集體的力量，獲得了對于團隊精神的深刻理解。

尊重學(xué)生的表演過程，看重他們在過程中收獲的成長，這才是教學(xué)的意義。當(dāng)學(xué)生對于知識技能的學(xué)習(xí)存在問題的時候，教師可以引導(dǎo)，卻不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該以鼓勵為主，以過程性評價來為學(xué)生培養(yǎng)表演的勇氣。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，表演發(fā)揮的作用不容小覷，在實施表演的時候，音樂教師要立足于學(xué)生的心理實際，以發(fā)展的觀點來看待問題，重視學(xué)生的潛能發(fā)展，不要一味的看重技能獲得，要注視學(xué)生的感受和體驗，尊重學(xué)生在這個過程中的情感表現(xiàn)和能力發(fā)展。站在一個起點，觀望學(xué)生的成長，這才是教師應(yīng)該去做的，這樣才能使表演在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。