分層教學(xué)模式在高校籃球教學(xué)實(shí)施策略研究

李一鳴

（榆林學(xué)院 綏德師范校區(qū)，陜西 榆林 718000）

一、分層教學(xué)的含義及價值

分層教學(xué)，從其本質(zhì)而言就是一種遞進(jìn)的、分層次的新型教學(xué)模式，將每一個學(xué)生作為獨(dú)立個體看待，以學(xué)生的生理和心理差異為出發(fā)點(diǎn)展開的針對性教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是一種有計劃、分層次、分階段的教學(xué)模式。由于當(dāng)代大學(xué)生在先天素質(zhì)、體育素養(yǎng)、籃球水平等方面存在客觀差異，體育教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的差異性和教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，通過針對不同能力、水平學(xué)生適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生對于籃球技術(shù)的掌握和體育興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成。高校教師在體育課程中教學(xué)分層教學(xué)時，應(yīng)充分結(jié)合高校體育的目標(biāo)和功能，充分借助體育課程的實(shí)踐性和教育性特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和體質(zhì)發(fā)展提升的基礎(chǔ)上，對學(xué)生運(yùn)動參與、心理健康和社會適應(yīng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮體育課程的隱性功能，倡導(dǎo)學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)過程中相互幫助、共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生提高籃球水平，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良性競爭與合作的意識，為進(jìn)入社會更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)[2]。

二、高?；@球課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

籃球運(yùn)動作為一項(xiàng)深受大學(xué)生喜愛的團(tuán)隊(duì)類體育項(xiàng)目，包含著跑、跳、投等基本身體活動，對于提高大學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生體育興趣與體育習(xí)慣具有重要教育意義。

現(xiàn)階段，高?；@球運(yùn)動教學(xué)主要存在以下問題：在教學(xué)目標(biāo)上，教師對籃球技術(shù)及身體素質(zhì)重視程度較高，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、運(yùn)動體驗(yàn)未充分重視；在課程內(nèi)容上，課程教學(xué)仍停留在籃球技術(shù)學(xué)習(xí)，教學(xué)比賽在課程教學(xué)中的課時不夠；在教學(xué)方法上，仍以“教師示范——學(xué)生模仿”傳統(tǒng)體育模式為主，導(dǎo)致學(xué)生課程投入度不高；在教學(xué)實(shí)施上，教師未能充分重視學(xué)生個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)效果較差。

三、高?；@球教育分層教學(xué)的原則

隨著現(xiàn)代體育觀念的持續(xù)深化，籃球運(yùn)動已成為高校體育的一門重要課程，該課程的根本目標(biāo)也是為了促進(jìn)學(xué)生在籃球運(yùn)動中收獲快樂，并且鍛煉身體獲得強(qiáng)健的體魄。但從生活實(shí)際中來看，每個學(xué)生的身體天賦、素質(zhì)、領(lǐng)悟能力等方面都存在著不同程度的差異，這也導(dǎo)致了同班級學(xué)生籃球水平參差不齊。如果按照傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式的統(tǒng)一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果肯定會大打折扣。因此，采用分層教學(xué)模式來滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求是客觀和必要的。

（一）因材施教原則

對于個性化理念，孔子在春秋戰(zhàn)國時期就提出教育應(yīng)該滿足學(xué)生的興趣，有針對性地教育。宋代朱熹提出“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。大學(xué)生學(xué)生由于其先天身體素質(zhì)、領(lǐng)悟能力、體育基礎(chǔ)、體育愛好、運(yùn)動習(xí)慣等因素存在差異，高校體育教師在進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)提前對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，了解不同學(xué)生的個體差異與體育基礎(chǔ)，通過在課程設(shè)計中運(yùn)用分組教學(xué)、分層教學(xué)教學(xué)方法，解決學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生對于運(yùn)動技術(shù)的掌握，同時，通過開展小組互教互學(xué)，讓運(yùn)動基礎(chǔ)較好、運(yùn)動水平較高的學(xué)生進(jìn)行學(xué)生間互教互學(xué)，促進(jìn)運(yùn)動技術(shù)較高的學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的掌握與鞏固，增進(jìn)學(xué)生間溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生溝通表達(dá)能力與團(tuán)隊(duì)合作能力的提升[3]。

（二）主體性原則

在籃球教育教學(xué)的過程中，高校教師要把握教學(xué)方向，主動發(fā)揮作用，以體育學(xué)習(xí)為前提、學(xué)生全面發(fā)展為根本，將學(xué)生每個個體進(jìn)行主體最大化，以每個主體的差異性為基礎(chǔ)，相應(yīng)地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，解決學(xué)生在體育教學(xué)中“吃不飽”與“不夠吃”的問題，使每名學(xué)生能夠?qū)W有所得。例如，在分組比賽中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同運(yùn)動水平進(jìn)行分組，并適時調(diào)整分組和人員配備，使不同運(yùn)動水平的學(xué)生都能獲得勝利的運(yùn)動體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動興趣的提高。

（三）激勵性原則

格馬利翁效應(yīng)反映了期望和愛在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面的巨大作用。當(dāng)然，不僅是贊揚(yáng)、鼓勵、獎勵、期望和愛的積極強(qiáng)化，也包括適當(dāng)?shù)呐u等消極強(qiáng)化。在個人心目中重要人物的鼓勵提升作用大于普通人。一般來說，學(xué)生心目中教師是較為重要的角色，基于此，老師在體育課程中應(yīng)充分重視對學(xué)生的激勵，通過對不同運(yùn)動水平學(xué)生采取不同的教育激勵方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。例如，在技術(shù)練習(xí)中，教師有目的地將水平較高的學(xué)生與水平較低的學(xué)生分成一組，通過團(tuán)隊(duì)的練習(xí)與學(xué)習(xí)，使水平較低的學(xué)生也能體會運(yùn)動的樂趣、團(tuán)隊(duì)的力量和勝利的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）動態(tài)性原則

世界萬物都是動態(tài)的，體育課程教學(xué)亦是如此。學(xué)生的成長每時每刻都在發(fā)生變化，教師要以動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步程度，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為不同運(yùn)動水平學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)學(xué)生運(yùn)動技能的掌握，適時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的保持與技術(shù)水平的提升，通過運(yùn)用激勵性教學(xué)語言與方法，使學(xué)生充分感受到籃球運(yùn)動的樂趣，在體育運(yùn)動中獲得成功感、獲得感，促使學(xué)生自我效能感的提升，促進(jìn)不同運(yùn)動水平學(xué)生全面發(fā)展、共同進(jìn)步[4]。

四、高?；@球教育分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層，加強(qiáng)教學(xué)針對性

當(dāng)前，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中，通常都是以教學(xué)大綱的模板來制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，但是這種“一鍋煮”教學(xué)方法會讓教學(xué)效果大打折扣，對基礎(chǔ)較弱、素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生造成打擊，影響其學(xué)習(xí)興趣。相對來說，運(yùn)用分層教學(xué)模式，體育教師可以在充分了解每個學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)計劃、目標(biāo)和內(nèi)容，動態(tài)且靈活，極大地促進(jìn)了基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，高?；@球教師就算按照教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，也需要根據(jù)分層教學(xué)法，將學(xué)生分成不同層次，確保每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層，提高教學(xué)有效性

在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，籃球教學(xué)授課內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的分層，在多元化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生體質(zhì)差異和運(yùn)動基礎(chǔ)不同，對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)方法，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)充分滿足不同運(yùn)動水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的籃球運(yùn)動學(xué)習(xí)需求，在課程教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，因材施教，有的放矢地開展教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用多種體育課程教學(xué)方法開展教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)課堂時間的有效利用，充分尊重學(xué)生的個體差異，給予學(xué)生個體發(fā)展更多的自由空間，從而確保教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)[5]。

（三）教學(xué)評價分層，豐富教學(xué)獲得感

基于對學(xué)生與教學(xué)過程和內(nèi)容的分層，繼續(xù)使用傳統(tǒng)一視同仁的教學(xué)評價模式，不僅會嚴(yán)重打擊學(xué)生主動性，而且會降低最終的教學(xué)效果?；诖耍虒W(xué)評價分層是高校體育教師在籃球教學(xué)中應(yīng)做的最后一項(xiàng)重要工作，教師應(yīng)針對不同層次學(xué)生區(qū)分評價方法和評價指標(biāo)，杜絕否定性語言，多使用激勵性語言對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)課程教學(xué)評價的多樣化與多元化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感與個體滿足感，注重學(xué)生運(yùn)動體驗(yàn)與自我效能感，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[6]。

五、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育普及的今天，高校體育教師應(yīng)樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)，緊跟教育改革步伐，踐行以學(xué)生為中心教育理念，在課堂中敢于創(chuàng)新教學(xué)方法與組織形式，充分借助體育課程對大學(xué)生的教育目標(biāo)，通過分層教學(xué)模式進(jìn)行籃球教學(xué)，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)組織中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，要以正確的眼光看待每名學(xué)生的差異性，并以此為立足點(diǎn)，合理確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)計劃、改善教學(xué)內(nèi)容，有針對性的開展教學(xué)活動，培養(yǎng)大學(xué)生體育興趣，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育習(xí)慣養(yǎng)成。