宮建紅，郭楠，高軼靜

＜山東大學(xué)（威海） 機(jī)電與信息工程學(xué)院，山東 威海 264209＞

經(jīng)過(guò)幾十年的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)已成為全世界規(guī)模最大的的工科教育國(guó)家。有2386 所普通高校開(kāi)設(shè)了工科專業(yè)，占高校總數(shù)的93.6%；有1040 萬(wàn)工程專業(yè)在校生，占普通高校在校生總數(shù)的38.1%[1]。至2016年，全國(guó)共有407 家工程碩士研究生培養(yǎng)單位，含40 個(gè)工程領(lǐng)域。2017年碩士研究生招生中，專業(yè)碩士占比達(dá)到56%，首次超過(guò)學(xué)術(shù)型碩士。專業(yè)碩士已經(jīng)成為研究生教育主體[2]。

2020年10月，《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中提出：“到2025年，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模將占碩士研究生總規(guī)模的2/3 左右[3]?！?/p>

龐大的工程專業(yè)人才隊(duì)伍讓我國(guó)成為全世界工程項(xiàng)目數(shù)量和規(guī)模最大的國(guó)家，但隨之而來(lái)的工程倫理問(wèn)題也越發(fā)突出。部分出現(xiàn)問(wèn)題的工程項(xiàng)目導(dǎo)致了大量人員傷亡、經(jīng)濟(jì)損失、嚴(yán)重環(huán)境污染、土地沙化等社會(huì)生態(tài)問(wèn)題。這些事件看起來(lái)是突發(fā)或偶然性事件，但實(shí)質(zhì)卻是背后的倫理道德問(wèn)題。工程倫理教育在工程人才培養(yǎng)實(shí)踐中具有非常重要的地位與作用，但工程倫理觀并非與生俱來(lái)，必須開(kāi)展工程倫理教育，才能提高工程技術(shù)人員的工程倫理意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

因此，開(kāi)展針對(duì)工程碩士的《工程倫理》課程教學(xué)，引導(dǎo)其加強(qiáng)工程倫理意識(shí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)人才的價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的教育理念以及“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工程碩士良好的個(gè)人職業(yè)發(fā)展和在工程實(shí)踐中“造福大眾”、社會(huì)主義長(zhǎng)期和諧發(fā)展都具有重要意義。

一、《工程倫理》課程的國(guó)內(nèi)外發(fā)展過(guò)程

（一）國(guó)外發(fā)展歷程

20世紀(jì)50年代，《寂靜的春天》作者卡遜提出特效殺蟲藥DDT 的使用將會(huì)給人類帶來(lái)巨大災(zāi)難，引起了美國(guó)學(xué)者和管理者對(duì)環(huán)境倫理的關(guān)注。70年代以后，挑戰(zhàn)者號(hào)航天事故、哥倫比亞號(hào)事故、核泄露等重大工程事故的發(fā)生，使人們意識(shí)到：工程活動(dòng)中如果缺失工程倫理意識(shí)，會(huì)破壞了人類自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。工程倫理教育有助于于人、自然、社會(huì)三者和諧相處、共同發(fā)展。

此后，工程倫理教育在法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)等工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家相繼展開(kāi)并取得成功。目前，加強(qiáng)工程倫理教育已成為國(guó)際高等工程教育的普遍共識(shí)。國(guó)際通用的工程教育認(rèn)證要求一般都明確說(shuō)明了學(xué)生應(yīng)接受工程倫理教育。

（二）國(guó)內(nèi)發(fā)展歷程

《華盛頓協(xié)議》中有關(guān)畢業(yè)生的第8 條是:運(yùn)用倫理原則，在工程實(shí)踐中遵守職業(yè)道德和規(guī)范。我國(guó)已成為華盛頓協(xié)議正式締約國(guó)，工程項(xiàng)目的要求對(duì)接國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，工程人才的教育有了巨大發(fā)展[4]。

我國(guó)從20世紀(jì)90年代后期開(kāi)始在大學(xué)中開(kāi)設(shè)《工程倫理》相關(guān)課程，清華大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校、北京理工大學(xué)陸續(xù)推出了相關(guān)課程，進(jìn)行了一系列的課程實(shí)踐探索。

2014年12月全國(guó)工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)提出建設(shè)《工程倫理》課程，2016年出版了《工程倫理》教材，上線了在線課程。2018年5月《工程倫理》課程被納入全國(guó)40 個(gè)工程領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位碩士生的必修課，成為評(píng)價(jià)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要依據(jù)。

二、《工程倫理》課程面臨的主要問(wèn)題

經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，我國(guó)的《工程倫理》教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是也面臨一些問(wèn)題。

（一）優(yōu)秀師資不足

工程倫理是一個(gè)人文和工科交叉融合的學(xué)科。任課教師最好兼有工程教育背景和人文社科方面的知識(shí)儲(chǔ)備，既了解技術(shù)層面的倫理問(wèn)題，又能從哲學(xué)層面給出相應(yīng)的道德理論解釋。

目前許多高校的情況是，授課教師或者由人文社會(huì)學(xué)科的老師，或者是工程學(xué)科的老師，缺乏復(fù)合型和雙師型的工程倫理教學(xué)師資隊(duì)伍。

（二）管理重視不足

《工程倫理》課程作為專業(yè)學(xué)位研究生的必修課，多數(shù)高校開(kāi)展了該課程的教學(xué)部署，設(shè)置了學(xué)分要求。

但是很多學(xué)校對(duì)《工程倫理》課程建設(shè)和任課教師的選拔、培訓(xùn)、培養(yǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建等長(zhǎng)期規(guī)劃還缺乏重視，投入不足。一方面是因?yàn)閹熧Y不足導(dǎo)致；另一方面，與學(xué)校管理層對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

（三）教學(xué)案例不足

合適的工程倫理案例應(yīng)該具有明顯的倫理困境，價(jià)值網(wǎng)復(fù)雜多元，能夠通過(guò)倫理原則進(jìn)行剖析和解讀，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，學(xué)以致用所學(xué)到的倫理知識(shí)。因此找到倫理素材，對(duì)其挖掘和整理，發(fā)展成貼切的工程倫理教學(xué)案例需要較大的時(shí)間、精力的投入和一定的工程倫理專業(yè)知識(shí)。目前教師的科研和教學(xué)壓力都比較大，難以有較多的時(shí)間進(jìn)行案例的搜集和整理工作。

我國(guó)開(kāi)展對(duì)“工程倫理”研究的學(xué)校和教師多數(shù)來(lái)自哲學(xué)等人文社科領(lǐng)域，缺乏對(duì)工程一線實(shí)踐案例的了解，導(dǎo)致與工程學(xué)科密切相關(guān)的案例較少，難以引起學(xué)生的共鳴[5]。

（四）教學(xué)方法多樣性不足

從教師層面來(lái)看，如前所述，許多人文社科教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線案例的積累，只能圍繞教材進(jìn)行理論知識(shí)的傳授。在工程倫理實(shí)踐研究方面難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻教育。

從學(xué)生層面來(lái)看，聽(tīng)課的研究生大多還是通過(guò)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化考試選拔出來(lái)的，習(xí)慣于聽(tīng)講式學(xué)習(xí)。對(duì)于辯論、討論、搜集資料等主動(dòng)式學(xué)習(xí)缺少經(jīng)驗(yàn)，需要老師更多的引導(dǎo)。

三、問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法和策略

針對(duì)以上問(wèn)題，國(guó)內(nèi)有些高校的成功經(jīng)驗(yàn)可以給予一些解決思路和有效對(duì)策。

（一）統(tǒng)籌資源提高師資水平

學(xué)位辦組織成立了《工程倫理》教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，并在2015年啟動(dòng)了“工程倫理”課程建設(shè)項(xiàng)目。2016年出版了《工程倫理》紙質(zhì)版+電子庫(kù)教材和課程教學(xué)大綱；舉辦多次師資培訓(xùn)和教學(xué)研討會(huì)，取得了很好的效果[6]。2020年，《工程倫理》2.0 版在線課程上線學(xué)堂在線，選課人數(shù)達(dá)到數(shù)千人。部分程度上彌補(bǔ)了學(xué)校師資不足的問(wèn)題。

除了國(guó)家層面，部分高校也做了積極探索，比如清華大學(xué)化工系開(kāi)設(shè)的《化工工程倫理》課程邀請(qǐng)了外企、政府和法學(xué)專家參與講授。他們分別從各自的視角闡述工程倫理對(duì)社會(huì)和公眾的重要作用，讓學(xué)生有了多層次的體會(huì)和感受，反饋良好[7]。

可以看出，鼓勵(lì)工科教師與人文社科教師交流與合作，培養(yǎng)復(fù)合型師資隊(duì)伍；將學(xué)校資源與社會(huì)資源統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，是比較好的解決方案。

（二）加強(qiáng)評(píng)價(jià)權(quán)重促進(jìn)管理

學(xué)術(shù)誠(chéng)信屬于工程倫理中的職業(yè)倫理，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，國(guó)家科研誠(chéng)信的形象以及學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的提高都具有重要意義。針對(duì)近些年出現(xiàn)的學(xué)術(shù)造假事件，教育部認(rèn)真審核，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題都給予了嚴(yán)肅處理，并將學(xué)術(shù)不端納入學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核中。高校方面，已經(jīng)開(kāi)始自查自糾。許多高校推出了“學(xué)術(shù)誠(chéng)信一票否決”的考評(píng)方法：如果研究生出現(xiàn)論文抄襲或是誠(chéng)信不端，需延期答辯或者取消答辯資格，導(dǎo)師也要受到緩招甚至停招研究生的處罰。

可以看到，從國(guó)家到學(xué)校都已經(jīng)建立了“學(xué)術(shù)規(guī)范”“學(xué)術(shù)誠(chéng)信”的明確要求，也出臺(tái)了一系列政策和文件。后續(xù)，可以借助大數(shù)據(jù)、信息公開(kāi)等技術(shù)手段，及時(shí)將學(xué)生、導(dǎo)師的研究成果予以認(rèn)證和保護(hù)，提升學(xué)術(shù)研究者的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”意識(shí)，也有利于工程倫理的實(shí)施和開(kāi)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生共創(chuàng)課堂

針對(duì)課程的實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以聯(lián)合企業(yè)界和學(xué)術(shù)界人士，積極運(yùn)用研討會(huì)、教學(xué)觀摩和工程倫理論壇等形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生從生活中、實(shí)際中總結(jié)、分析、講解案例，提升學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐思考能力。

清華大學(xué)、浙江大學(xué)、北京理工大學(xué)、上海理工大學(xué)等都進(jìn)行了有益的探索。通過(guò)讓學(xué)生主持讀書會(huì)、研討班、講座、案例分析等方式，“以學(xué)生為中心”，提升了工程倫理的教學(xué)效果[8]。

此外，還可以綜合各學(xué)科老師的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)出適合不同班級(jí)人數(shù)，不同專業(yè)學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠參與課堂，共創(chuàng)課堂，豐富課堂，發(fā)展課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的《工程倫理》課程起步較晚，發(fā)展迅速。在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，也在不斷地解決問(wèn)題。相信在國(guó)家教育部學(xué)位辦和《工程倫理》教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，整合各界力量，一定會(huì)讓《工程倫理》教育更加適合我國(guó)工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。