馬云萍

（安徽省臨泉第二中學(xué)，安徽阜陽 236400）

引 言

新課程改革特別強調(diào)了創(chuàng)設(shè)接近真實語言環(huán)境對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要作用。的確如此，學(xué)生在與英語課本課程內(nèi)容相近的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，不僅能夠促使學(xué)生主動探究英語知識，還能夠逐漸加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。在生動的情境中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能使學(xué)生結(jié)合情境主動地交流溝通，使整個高中英語課堂變得更加豐滿、立體化，進而提升高中英語教學(xué)的實效性。

一、高中英語情境教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著新課程改革的深入推進，多數(shù)高中英語教師通過查閱相關(guān)的英語教學(xué)資料，在英語課堂上運用情境教學(xué)的意識逐漸增強，并取得了一定的教學(xué)效果。但是由于目前情境教學(xué)運用到實際課堂中的教學(xué)實踐還不是很成熟，高中英語課堂上教師對情境教學(xué)的運用還存在一些問題。

首先，教師在思想層面上雖然認(rèn)同并接受了情境教學(xué)，但是缺乏對情境教學(xué)的系統(tǒng)而正確的認(rèn)知，有時在教學(xué)中過度偏重情境教學(xué)對課堂氣氛的調(diào)節(jié)作用，而忽略了傳授知識、陶冶情操。其次，高中英語教師創(chuàng)設(shè)情境的方法比較單一，長此以往會使教學(xué)情境缺乏一定的趣味，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。再次，在實際的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的高中英語課堂往往是混亂的，缺乏一定的層次性。最后，在創(chuàng)設(shè)情境的高中英語課堂上，學(xué)生的互動活力還不夠，有的學(xué)生仍然是被動地接受知識，對于語言的拓展性較為欠缺，沒有很好地體現(xiàn)英語課堂的互動性質(zhì)。

二、高中英語情境教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際，提升情境真實性

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的建構(gòu)需要在真實的情境中才能實現(xiàn)，反之，學(xué)生所積累的就是惰性的知識，僅僅是在身體內(nèi)儲備的死知識。造成這種現(xiàn)象的很大一部分原因是學(xué)生有時并不清楚該在何時何地運用所學(xué)到的英語知識，從這個角度來講，高中英語教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生生活實際為出發(fā)點，從學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑中、生活實際中尋找情境，提升情境的真實性，使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的英語知識“情境化”，將知識與實際相鏈接，進而提升英語教學(xué)的現(xiàn)實意義[1]。

例如，在人教版高中英語必修一 Unit 4Earthquake的教學(xué)中，教師可以利用近年來國內(nèi)外關(guān)于地震的報道文字或視頻，如雅安地震、尼泊爾地震等都是學(xué)生所熟知的，讓學(xué)生描繪在地震前會出現(xiàn)哪些征兆，相互交流發(fā)生地震時應(yīng)該怎么做，地震發(fā)生后該采取哪些自救措施等。教師可以讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和資料中尋求答案，也可以讓學(xué)生表演地震時的做法，這樣既能夠加強學(xué)生對文章的理解，也可以對他們進行安全教育。

（二）利用虛擬資源，提升情境趣味性

虛擬資源包括優(yōu)美的音樂、電影、角色扮演及多媒體手段，利用這些虛擬資源手段，教師可以進行英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。具體來說，教師可以根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生關(guān)注的點，適當(dāng)詢問學(xué)生的意見，在課前做好充足的準(zhǔn)備，選擇適宜的音樂、電影視頻、英文短劇的角色扮演等手段，運用虛擬的教學(xué)資源構(gòu)建立體化、多元化交互性的情境，增強情境的感染性，使學(xué)生在聲畫并茂的氛圍中學(xué)習(xí)英語，進而提升英語教學(xué)的趣味性。

例如，在人教版高中英語必修5 Unit 3Life in the future的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于未來、科技或災(zāi)難電影，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生說一說關(guān)于未來有哪些想象，如房子、交通等方面，接著教師可以讓學(xué)生通過小組合作自主創(chuàng)設(shè)關(guān)于未來的情境，并進行角色扮演。學(xué)生創(chuàng)作的題材可以是自己天馬行空的想象，也可以結(jié)合之前看過的未來題材的電影，選擇喜歡的片段編寫劇本。各組在劇本完成之后進行角色分配，組內(nèi)自選一名導(dǎo)演對小組的表演活動進行統(tǒng)籌安排，使學(xué)生在表演中提升自身的膽量和毅力，擺脫“啞巴英語”的窘境。

（三）合理安排教學(xué)，提升情境層次性

生活實際環(huán)境的缺失、生僻單詞等因素都會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果起到一定的制約作用。筆者認(rèn)為，高中英語教學(xué)一定要遵循循序漸進的原則，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力都存在著一定的差異，英語情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合學(xué)生的身心差異，盡力做到因材施教。高中英語教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，設(shè)計不同層次的問題讓學(xué)生思考探究，讓學(xué)生由淺至深地理解英語知識，這樣全體學(xué)生都能夠被照顧到，有助于他們增強英語學(xué)習(xí)的自信。

例如，在人教版高中英語必修5 Unit 4Making the news的教學(xué)中，因為文章的內(nèi)容具有較強的專業(yè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能有些困難。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉關(guān)于新聞的相關(guān)表達詞匯，結(jié)合“Reading”中標(biāo)出的重點詞匯，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)詞匯的讀音和用法，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在進入“Reading”正文的學(xué)習(xí)時，教師可以提出以下兩個較為簡單的問題：“When could Zhou Yang cover a story by himself? Why is there no need for him to carry a camera?”讓學(xué)生瀏覽文章找到答案。接著，教師可以提高教學(xué)任務(wù)的難度，引導(dǎo)學(xué)生概括出一名新聞工作者需要具備的素質(zhì)有哪些，新聞采訪的基本程序是怎樣的？采訪中需要注意的要點有什么？進而讓學(xué)生結(jié)合自身的能力和興趣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸掌握知識。

（四）組織課堂互動，提升情境交際性

英語教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的人際交往能力，因此高中英語課堂不能只是教師單方面地向?qū)W生傳遞知識，而要在具體的教學(xué)情境中，利用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、交流溝通來掌握英語知識。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，可以結(jié)合具有感染力的社會事件或真實的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，然后讓他們互相交流分享，親身經(jīng)歷解決問題的過程，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語[2]。

例如，在人教版高中英語必修4 Unit 4Body language的教學(xué)中，首先，教師可以設(shè)計一些肢體動作，進行“你做我猜”的小游戲，和學(xué)生進行互動，了解學(xué)生對肢體語言的認(rèn)知程度，進而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)主題。其次，教師可以利用幾張圖片和學(xué)生進行對話，讓學(xué)生理解肢體語言的溝通方式。再次，教師可以進行身體對話活動，和學(xué)生一起復(fù)習(xí)一些身體部位的表達方法。最后，教師將學(xué)生分成不同的小組，并給學(xué)生提供相關(guān)的圖片，一位學(xué)生看，另一位學(xué)生猜，先給學(xué)生練習(xí)的時間，再鼓勵學(xué)生到講臺上表演，讓班級其他學(xué)生一起猜，進而在班級的互動中促進教學(xué)的實現(xiàn)。

結(jié) 語

綜上所述，高中英語情境教學(xué)并不是獨立存在的，它們與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情是相互聯(lián)系的，情境的創(chuàng)設(shè)也需要具有層次性、過渡性，進而幫助學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)英語。此外，高中英語教師要始終注意情境教學(xué)的趣味性、交互性和真實性，切實做到在英語課堂中鍛煉學(xué)生聽說讀寫的能力，通過有效的情境教學(xué)提升學(xué)生多方面的英語能力。