○ 臨澤縣第四中學(xué)

對于語文教師而言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,并且讓學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境,是語文教師一直研究的課題。那么,教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,拉近學(xué)生與課本的距離,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,加強(qiáng)學(xué)生對文章的鑒別及欣賞能力呢?筆者根據(jù)自己多年的從教經(jīng)驗(yàn),提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、朗誦入境

初中語文閱讀教材以詩詞歌賦、小說、劇本為主,其中無不蘊(yùn)含著不同時(shí)代的作者對自身所處環(huán)境的思想情感及主觀感受,作者通過自身情感的表達(dá),使讀者身臨其境并為之感動(dòng),同時(shí)通過情感寄予一定的道理以供讀者體會(huì)。因此,在語文閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生全身心地投入朗誦,能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴,是情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。朗誦是一種表達(dá)自身情感的藝術(shù),教師在授課中,充滿激昂、委婉、莊嚴(yán)肅穆、輕松活潑的朗誦,不但在很大程度上縮短師生間的距離,而且對拉近學(xué)生與課本之間的距離有著顯著意義,能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的目的。朗讀時(shí)還要融入自己的情感,讀出氣勢,使文字通過讀者的內(nèi)心情感真實(shí)地表達(dá)出來。由此可見,注入真情的朗讀對初中語文閱讀教學(xué)非常重要。

二、講解入境

在初中語文閱讀教學(xué)中,對學(xué)生語言的訓(xùn)練是發(fā)展思維的重要前提,而要想學(xué)生接受、理解課文語言所表達(dá)的思想感情,就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。因此,教師應(yīng)注重講解的方式及講解理念。古詩文是先人留下的寶貴遺產(chǎn),后人在學(xué)習(xí)這筆遺產(chǎn)時(shí),需要切身感受當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作的時(shí)代背景,了解當(dāng)時(shí)特定的文化常識(shí)。筆者在教授《迢迢牽牛星》一詩時(shí),著重講述了劃簪為河、鵲橋相會(huì)等牛郎與織女的故事,使學(xué)生通過對神話故事的了解,切實(shí)體會(huì)到詩文的中心思想,從而加深對“迢迢牽牛星,姣姣河漢女”“終日不成章,泣涕零如雨”的理解,引起強(qiáng)烈的反響。所以,教師對文本內(nèi)容的完美詮釋,也是讓學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中入境的有效方法之一。

三、表演入境

初中語文教材中,有許多形象生動(dòng)的劇情,教師在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方法之一,就是讓學(xué)生切實(shí)熟悉文章內(nèi)容,感受作者所表達(dá)的內(nèi)心情感,并以模仿、表演的形式進(jìn)行情境再現(xiàn)。因此,有人說一個(gè)優(yōu)秀的語文教師,不應(yīng)該只是傳道受業(yè)解惑,還應(yīng)扮演一個(gè)演員角色,通過自身獨(dú)到的藝術(shù)表現(xiàn)及特有的人格魅力,對教材進(jìn)行加工處理,在藝術(shù)平臺(tái)上達(dá)到一種忘我的境界,創(chuàng)造出自然和諧的藝術(shù)氛圍,再現(xiàn)作品的形象,使文章中作者所要表達(dá)的情感美與人文美盡情地表現(xiàn)出來,從而讓學(xué)生在教師繪聲繪色的表演中潛移默化地提升自己。如朱自清《背影》一文,將父親買橘子的探身及后來的攀月臺(tái)、縮身子描寫得極其細(xì)膩,完美地呈現(xiàn)出父親對孩子的愛。因此,語文教師在講授課文時(shí),可以通過邊講邊演的方式,將“父親”這一形象惟妙惟肖地表現(xiàn)出來,使學(xué)生不但受到情感的熏陶,更體會(huì)到作者在寫作時(shí)的妙處。

四、應(yīng)用多媒體入境

將多媒體應(yīng)用于閱讀教學(xué)中是展現(xiàn)閱讀內(nèi)容藝術(shù)性的一種有效手段,能很好地重現(xiàn)抽象的文章內(nèi)容。在課堂上,通過多媒體的介入,能將傳統(tǒng)教學(xué)中無法表達(dá)的文章內(nèi)容更完美地展現(xiàn)出來,可以使學(xué)生更為直觀地感受文本知識(shí),觸及視覺、聽覺系統(tǒng),使學(xué)生對文章情感的認(rèn)識(shí)由感性過渡到理性,從而達(dá)到情感和認(rèn)知相互融合的和諧狀態(tài),進(jìn)而感悟文章樂趣,探索真理的理想境界。例如,教師在教《“諾曼底”號遇難記》一文時(shí),通過多媒體播放當(dāng)時(shí)海難發(fā)生時(shí)的場景,讓學(xué)生身臨其境地感受到哈爾威船長崇高的人道主義精神和忠于職守、敢于犧牲的光輝形象。所以,在初中語文閱讀中應(yīng)用多媒體教學(xué),可以讓學(xué)生身臨其境地感受作者筆下的文章內(nèi)涵,加快融入閱讀教學(xué)情境,最大化地實(shí)現(xiàn)與文章的互動(dòng)。

總而言之,入境就等于打開作者情感的鑰匙,從視覺、聽覺、觸覺等感知器官充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存及生活經(jīng)驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在初中語文閱讀教學(xué)中,采用入境教學(xué)方法能使教學(xué)內(nèi)容更豐富,教學(xué)范圍更廣闊,同時(shí)也讓教學(xué)氛圍更具有生機(jī),使學(xué)生在教師的指引下,深切體會(huì)到閱讀所帶來的樂趣,從而提高學(xué)生閱讀理解的能力。但需要注意的是,教師在使用入境教學(xué)方法時(shí),要根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際情況,注重教學(xué)內(nèi)容的差異性,具體問題具體分析,從而運(yùn)用不同的入境藝術(shù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生切實(shí)了解文章的思想內(nèi)涵,提高學(xué)生的閱讀積極性及教學(xué)效率。