○ 甘谷縣第二中學(xué)

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣,就不會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行探究,他們對(duì)知識(shí)的獲得也是被動(dòng)的,這樣的狀態(tài)下,學(xué)習(xí)效果必定不盡入人意。因此,教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。下面,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,就此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育改革的深入，多種教學(xué)方法在學(xué)校興起。情境教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到了眾多教師的青睞,它將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟悉、感興趣的情境中,解決了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的問題,降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度,促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深層次理解。因此,教學(xué)中,教師要從教材大綱和學(xué)生實(shí)際出發(fā),借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如,教學(xué)“拋物線”一課時(shí),考慮到拋物線的概念比較陌生且教材中的解釋又比較抽象,學(xué)生理解起來有一定的難度,筆者聯(lián)系學(xué)生熟悉的打籃球,創(chuàng)設(shè)了如下問題情境:投籃時(shí)籃球出手后會(huì)產(chǎn)生一個(gè)弧形曲線,朝紙簍扔垃圾也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)弧形曲線,這個(gè)曲線到底是什么樣子的呢?扔出怎樣的弧度才能提高投中率呢?這個(gè)曲線可以計(jì)算出來嗎?實(shí)踐證明,這樣的教學(xué)情境,使學(xué)生對(duì)拋物線有了初步的認(rèn)識(shí),有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深層次理解，取得了較好的教學(xué)效果。

二、組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改提出,合作交流、動(dòng)手操作、自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。實(shí)踐證明,適時(shí)組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),可以產(chǎn)生思維碰撞,實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互督促、共同進(jìn)步、共同發(fā)展,同時(shí)提高了學(xué)生的探究能力。由于小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)象是學(xué)生熟悉的同學(xué),他們之間的交流、溝通更加自在,學(xué)習(xí)氛圍更加輕松,通過討論獲得的知識(shí)印象也會(huì)更加深刻。因此,教學(xué)時(shí),教師要綜合考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要,適時(shí)組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。

例如,“任意角的概念與弧度”一課,概念較多,且不好把握,為了讓學(xué)生清楚地理解這些概念的內(nèi)涵和外延,教師就可以組織學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)。教師可以先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容羅列出需要學(xué)生思考和討論的問題:角是如何定義的?角的概念推廣后，分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么?角的旋轉(zhuǎn)量的性質(zhì)是什么?象限角的含義是什么?判斷角所在的象限時(shí)，要注意哪些問題?終邊相同的角一定相等嗎?如何表示終邊相同的角?之后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,每個(gè)小組評(píng)選出一個(gè)小組長。之后,由小組長對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行分工。最后,在小組長的帶領(lǐng)下互幫互助，在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明,通過這種方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活了學(xué)生的思維,學(xué)習(xí)效率自然得到了提升。

三、巧妙設(shè)置疑問,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說:“疑是思之始，學(xué)之端?！边@說明疑問對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望具有舉足輕重的作用。高中生與初中生、小學(xué)生相比，雖然年齡增長了,心智成熟了,但同樣具有很強(qiáng)的好奇心，喜歡問“為什么”,且對(duì)于數(shù)學(xué)未解之謎具有較濃厚的興趣。因此,教師可以結(jié)合這一特點(diǎn),就教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)疑問,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生由“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

例如,教學(xué)“等差數(shù)列”一課時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道了今天要學(xué)的知識(shí)是數(shù)列。但上課之后,筆者并沒有直接講數(shù)列,而是在黑板上寫下了“實(shí)數(shù)”兩個(gè)字。學(xué)生都感到非常奇怪，因?yàn)檫@屬于初中階段學(xué)過的知識(shí),不知道和今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系。此時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶一下初中學(xué)習(xí)了哪些實(shí)數(shù)。在學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧后,啟發(fā)他們就這部分知識(shí)與所要學(xué)的數(shù)列進(jìn)行聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生想一想:學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí),能不能像學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)一樣,研究它們的運(yùn)算和性質(zhì)。實(shí)踐證明,這樣巧設(shè)疑問,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果。

四、營造寬松的課堂氛圍，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)知識(shí)一般比較枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此,為了收到較好的教學(xué)效果,教師一定要努力營造寬松的課堂氛圍，適當(dāng)應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如,在學(xué)“解析幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí),需要滲透數(shù)形結(jié)合的思想,教師可不時(shí)用“解析幾何為幾何,得意忘形學(xué)不活”這一句話活躍課堂氣氛。這句話強(qiáng)調(diào)了幾何圖形在解題中發(fā)揮的重要作用,若學(xué)生忘記了“形”這一要點(diǎn),就很難找到解題的突破口。此外,教師在與學(xué)生交流時(shí),也應(yīng)保持幽默的風(fēng)格,用有趣的談話吸引學(xué)生的注意力。通過這樣的方式,既能構(gòu)建良好的師生關(guān)系,又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。