○秦葉瑞 秦安縣第一幼兒園

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的科學學習是在研究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物的異同和聯(lián)系的過程?！庇變嚎茖W探究活動是幼兒主動經(jīng)歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動地觀察和嘗試探索、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程。但筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒科學探究活動中存在著形式化、低效化的現(xiàn)象，如，探究材料無層次性，探究結(jié)果缺乏驗證等。怎樣改變這種現(xiàn)象，提高幼兒科學探究活動的有效性呢？筆者認為應(yīng)從以下四個方面著手。

一、保護好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學探究欲望

教師要善于捕捉教育契機，把握幼兒身邊的科學現(xiàn)象，尊重個體差異，為幼兒提供一個自由、民主、開放的探索環(huán)境，使每一位幼兒都能體驗到科學探究活動的樂趣。例如，對早晨的大霧、冬天的霜凍、雨后的蚯蚓等，應(yīng)及時引導(dǎo)幼兒觀察、探究。又如，當幼兒發(fā)現(xiàn)圓珠筆的筆尖可以摁出來、收進去時，會產(chǎn)生好奇心，會拆開一探究竟，此時，成人不能責怪孩子拆壞了筆，應(yīng)給予鼓勵、幫助，引導(dǎo)他們主動地探索筆尖伸縮的原理。

幼兒的發(fā)展水平存在差異，教師要為不同發(fā)展層次的幼兒適時提供指導(dǎo)。比如，在“轉(zhuǎn)動的樂趣”一課學習中，幼兒要探究如何使兩個物體結(jié)合后轉(zhuǎn)起來，但是要想使多個齒輪同時轉(zhuǎn)動，對積木的拼插緊密度有很高的要求。面對動手能力較強的幼兒甲，筆者只是鼓勵他自己摸索，而一旁的幼兒乙似乎還不明白怎樣才能通過兩個物體的結(jié)合使齒輪轉(zhuǎn)起來，筆者及時對其進行啟發(fā)性的提示：“想一想，你往水里加糖后會怎么辦？”他聽完后，似乎一下子就明白了，很快就找來了杯子和筷子，并不停地攪動杯中的水，看著不斷轉(zhuǎn)動的水，他開心地笑了。

二、激發(fā)幼兒探究興趣，選擇使用有效的材料

幼兒已有的生活經(jīng)驗是探索未知的基礎(chǔ)。因此，在科學探究活動中，教師要給幼兒提供日常生活中經(jīng)常見到的、感知過的材料，引發(fā)幼兒對材料的探索欲望。比如，在開展科學活動“奇妙的口袋”時，筆者給幼兒提供了一個柔軟的、袋口能收縮的小布袋，并在袋內(nèi)放入幼兒一日生活中常見且氣味較強、觸感較明顯的物品，如，蘋果、鈴鼓、毛巾、玩具車、刷子等，引導(dǎo)幼兒嘗試運用不同的感官感知、猜測布袋內(nèi)的物品，并交流探究活動的感受。在這一過程中，幼兒體驗到了成功的喜悅。

為了從多方面激發(fā)幼兒探究的興趣，教師必須拓展探究空間，為他們提供數(shù)量充足、種類齊全的操作材料。在科學探究活動中，一方面，筆者和幼兒一起設(shè)計、準備所需要的材料；另一方面，讓幼兒自主選擇、運用材料，努力使操作材料蘊含科學元素，準確地為活動目標服務(wù)。

三、尋找切入點，強化探究方法指導(dǎo)

有趣的導(dǎo)入活動，能夠激發(fā)幼兒對科學探究活動的興趣，引起他們主動探索的欲望，可以引導(dǎo)其積極參與到探究活動中去。導(dǎo)入活動必須形式多樣，比如，魔術(shù)導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒅i語導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、外出參觀和動手操作等。當然，采用何種形式，要根據(jù)具體的探究內(nèi)容來定。例如，綜合活動“春天來啦”，可以采用“外出參觀”的形式。教師帶領(lǐng)幼兒走出教室，引導(dǎo)他們觀察周圍環(huán)境的變化，感受春天的季節(jié)特點，激發(fā)幼兒的探索欲望。除了重視導(dǎo)入形式外，教師還要設(shè)計貼近幼兒實際的探究內(nèi)容，合理安排活動流程，由易到難、循序漸進，合理設(shè)計問題，有針對性地提問，引導(dǎo)幼兒大膽表達，使其能夠在探究活動中獲得科學知識，豐富自身經(jīng)驗。

幼兒在進行科學實驗操作時，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，有些問題甚至令人哭笑不得。其間，教師不能把自己的觀點強加給幼兒，而是要鼓勵他們大膽設(shè)想、大膽實踐，幫助幼兒掌握實驗操作技能，對幼兒的表現(xiàn)要及時、準確地評價，還可以引導(dǎo)幼兒互評與自評，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

四、注重探究過程，不斷提高探究效果

幼兒可以通過動手操作及利用物體等理解事物之間的關(guān)系，并比較物體之間的異同，由此初步認識他們周圍的世界。在探究過程中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的實驗過程。例如，在用紙運送物品的實驗中，教師的一句“某某成功了”，可能會使其他幼兒急切地用手而不是用紙來運送物品，從而導(dǎo)致實驗結(jié)果不真實，探究效果不佳。探究活動過程中，教師應(yīng)當關(guān)注幼兒開展科學實驗的過程，要指導(dǎo)幼兒以正確的實驗方法與態(tài)度進行探究，允許實驗結(jié)果的多樣性，要讓幼兒大膽地、主動地展示自己的探究成果。只有重視幼兒科學探究的過程，科學探究活動才有意義。