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      高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

      2020-11-25 08:50:34姚燕雪
      讀與寫 2020年10期
      關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性高中物理物理

      姚燕雪

      (福建省龍海市榜山中學(xué) 福建 龍海 363100)

      當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異,社會對創(chuàng)造型人才的需求越來越大,物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué),應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的接班人。這就要求教師在教學(xué)過程中,要改變以往滿堂灌的現(xiàn)象,學(xué)生不能一味的死記硬背,被動接受。而是要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      1.高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

      隨著新課改的全面推行,科技的進(jìn)步,教師的教學(xué)方式、手段都有所改變和進(jìn)步,但由于教學(xué)進(jìn)度、考試壓力等方面的原因,教師仍將教學(xué)重點過多的放在知識點教學(xué)上,把更多的精力都用到如何解題上,對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)往往還是有所忽略。學(xué)生自身方面,大多還是以追求考試高分為目標(biāo),意識中對發(fā)揮自身的潛能,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并沒有太多概念或要求,所以這更需要教師的引導(dǎo),實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓及優(yōu)化。

      2.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

      2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維。興趣是最好的老師,能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到物理教學(xué)效果的好壞。假如學(xué)生沒有很好的投入到物理的學(xué)習(xí)中來,想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維便無從談起。注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是較為有效的方法。例如:在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在前面的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們已經(jīng)知道電可以生磁,那么根據(jù)逆向思維,磁能否生電呢?”可以事先準(zhǔn)備好一個發(fā)電機(jī),發(fā)電機(jī)與燈泡連接成一個回路,讓一個學(xué)生搖動手柄,結(jié)果可以看到燈泡發(fā)光。還可以鼓勵學(xué)生想辦法讓燈泡的亮度更亮。當(dāng)學(xué)生通過自己搖動手柄,讓燈泡亮起來,親生感受到磁生電的現(xiàn)象,讓教學(xué)場景更加具有形象性,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更好的開啟學(xué)生的思考,拓展學(xué)生的思維能力。

      2.2 重視物理實驗教學(xué)。實驗是高中物理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),也是能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個重要途徑。除了讓學(xué)生做課本內(nèi)的分組實驗,盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做一些探究性實驗。例如:學(xué)習(xí)了磁電式電流表的工作原理是在安培力的作用下,線圈發(fā)生轉(zhuǎn)動??梢蕴峁┙o學(xué)生一些器材:漆包線、磁鐵、電源、回形針、剪刀、膠布等。讓學(xué)生對照課本的示意圖,自己制作一個簡易的電流表。學(xué)生通過自己的探究,經(jīng)過不斷的嘗試,成功制作出一個簡易的電流表,這不僅能讓學(xué)生體會到成功的喜悅,加深了對知識的理解和吸收,而且也能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      2.3 創(chuàng)造民主教學(xué)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。在教學(xué)過程中,首先要有一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍,當(dāng)學(xué)生有一些創(chuàng)意性的想法時,有機(jī)會表達(dá)出來,才有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反,假如課堂氣氛死氣沉沉,學(xué)生有想法也不容易有機(jī)會表達(dá)出來,這對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的。在學(xué)生愿意思考,愿意去表達(dá)的基礎(chǔ)上,教師還可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備去思考更多的解決方法,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然這需要學(xué)生有一定的知識儲備,有較為扎實的物理功底,在此前提下,進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,并養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣,從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如:在追及和相遇的問題中:一輛從靜止開始做勻加速直線運(yùn)動的汽車追及一輛勻速運(yùn)動的自行車,二者從同一地點出發(fā),問汽車追上自行車之前二者之間的最大距離。鼓勵學(xué)生用不同的方法求解,可以用物理的方法,即當(dāng)二者的速度相等的時候,距離最遠(yuǎn)。也可以借助數(shù)學(xué)的方法,通過求極值,求出最大值。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,能打破學(xué)生思維定勢,能幫助學(xué)生提升物理綜合素質(zhì),有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

      2.4 鼓勵學(xué)生要大膽質(zhì)疑,有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。所謂“盡信書不如無書”。物理史上,關(guān)于“力和運(yùn)動的關(guān)系”這個問題的認(rèn)識,亞里士多德的觀點是“運(yùn)動是需要力來維持的”。這樣的觀點統(tǒng)治了兩千多年。面對權(quán)威,伽利略大膽質(zhì)疑,并設(shè)計了理想斜面實驗,以事實為基礎(chǔ),結(jié)合邏輯推理,得出“運(yùn)動不需要力來維持,而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”的正確結(jié)論。因此,教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,教學(xué)過程中要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神,不能打壓學(xué)生,不能要求學(xué)生對教師的觀點深信不疑。如果學(xué)生的觀點有錯誤要給予引導(dǎo),學(xué)生也會有所收獲,如果學(xué)生的觀點是正確的,那更加可貴。質(zhì)疑精神也是創(chuàng)新精神。

      3.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

      3.1 有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力,讓學(xué)生學(xué)得更“活”。高中物理與初中物理比具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、理論性、抽象性等特點。如果只是簡單的傳授知識,教學(xué)枯燥無味,教學(xué)工作很難很好的開展。只有注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在潛力,才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活更好的結(jié)合,學(xué)生能夠?qū)W得更“活”,能更好的學(xué)以致用。

      3.2 有利于培養(yǎng)符合社會需求的人才。社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新,創(chuàng)新是推動一個國家,一個民族向前發(fā)展的重要力量,創(chuàng)造性人才是我們教育所追求的目標(biāo)。作為物理教師,我們更應(yīng)該有這樣的意識,只有我們認(rèn)真挖掘,積極創(chuàng)造機(jī)會,鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維,為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人。

      總之,隨著社會科技的高速發(fā)展,物理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展需求。這就需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,開發(fā)學(xué)生潛能,調(diào)動各種積極因素,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,促進(jìn)社會進(jìn)步。

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