高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

姚燕雪

(福建省龍海市榜山中學(xué) 福建 龍海 363100)

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，社會對創(chuàng)造型人才的需求越來越大，物理學(xué)作為一門重要的自然科學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實踐能力的接班人。這就要求教師在教學(xué)過程中，要改變以往滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生不能一味的死記硬背，被動接受。而是要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

隨著新課改的全面推行，科技的進(jìn)步，教師的教學(xué)方式、手段都有所改變和進(jìn)步，但由于教學(xué)進(jìn)度、考試壓力等方面的原因，教師仍將教學(xué)重點過多的放在知識點教學(xué)上，把更多的精力都用到如何解題上，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)往往還是有所忽略。學(xué)生自身方面，大多還是以追求考試高分為目標(biāo)，意識中對發(fā)揮自身的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維并沒有太多概念或要求，所以這更需要教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓及優(yōu)化。

2.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

2.1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維。興趣是最好的老師，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣關(guān)系到物理教學(xué)效果的好壞。假如學(xué)生沒有很好的投入到物理的學(xué)習(xí)中來，想要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維便無從談起。注意創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是較為有效的方法。例如：在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在前面的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)知道電可以生磁，那么根據(jù)逆向思維，磁能否生電呢？”可以事先準(zhǔn)備好一個發(fā)電機(jī)，發(fā)電機(jī)與燈泡連接成一個回路，讓一個學(xué)生搖動手柄，結(jié)果可以看到燈泡發(fā)光。還可以鼓勵學(xué)生想辦法讓燈泡的亮度更亮。當(dāng)學(xué)生通過自己搖動手柄，讓燈泡亮起來，親生感受到磁生電的現(xiàn)象，讓教學(xué)場景更加具有形象性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的開啟學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維能力。

2.2 重視物理實驗教學(xué)。實驗是高中物理教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，也是能很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個重要途徑。除了讓學(xué)生做課本內(nèi)的分組實驗，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多做一些探究性實驗。例如：學(xué)習(xí)了磁電式電流表的工作原理是在安培力的作用下，線圈發(fā)生轉(zhuǎn)動?？梢蕴峁┙o學(xué)生一些器材：漆包線、磁鐵、電源、回形針、剪刀、膠布等。讓學(xué)生對照課本的示意圖，自己制作一個簡易的電流表。學(xué)生通過自己的探究，經(jīng)過不斷的嘗試，成功制作出一個簡易的電流表，這不僅能讓學(xué)生體會到成功的喜悅，加深了對知識的理解和吸收，而且也能更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 創(chuàng)造民主教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。在教學(xué)過程中，首先要有一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生有一些創(chuàng)意性的想法時，有機(jī)會表達(dá)出來，才有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。相反，假如課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生有想法也不容易有機(jī)會表達(dá)出來,這對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是不利的。在學(xué)生愿意思考，愿意去表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備去思考更多的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)然這需要學(xué)生有一定的知識儲備，有較為扎實的物理功底，在此前提下，進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，從而促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在追及和相遇的問題中：一輛從靜止開始做勻加速直線運(yùn)動的汽車追及一輛勻速運(yùn)動的自行車，二者從同一地點出發(fā)，問汽車追上自行車之前二者之間的最大距離。鼓勵學(xué)生用不同的方法求解，可以用物理的方法，即當(dāng)二者的速度相等的時候，距離最遠(yuǎn)。也可以借助數(shù)學(xué)的方法，通過求極值，求出最大值。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，能打破學(xué)生思維定勢，能幫助學(xué)生提升物理綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.4 鼓勵學(xué)生要大膽質(zhì)疑，有質(zhì)疑才有創(chuàng)新。所謂“盡信書不如無書”。物理史上，關(guān)于“力和運(yùn)動的關(guān)系”這個問題的認(rèn)識，亞里士多德的觀點是“運(yùn)動是需要力來維持的”。這樣的觀點統(tǒng)治了兩千多年。面對權(quán)威，伽利略大膽質(zhì)疑，并設(shè)計了理想斜面實驗，以事實為基礎(chǔ)，結(jié)合邏輯推理，得出“運(yùn)動不需要力來維持，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”的正確結(jié)論。因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，教學(xué)過程中要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神，不能打壓學(xué)生，不能要求學(xué)生對教師的觀點深信不疑。如果學(xué)生的觀點有錯誤要給予引導(dǎo)，學(xué)生也會有所收獲，如果學(xué)生的觀點是正確的，那更加可貴。質(zhì)疑精神也是創(chuàng)新精神。

3.高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

3.1 有利于開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生學(xué)得更“活”。高中物理與初中物理比具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、理論性、抽象性等特點。如果只是簡單的傳授知識，教學(xué)枯燥無味，教學(xué)工作很難很好的開展。只有注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在潛力，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把物理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活更好的結(jié)合，學(xué)生能夠?qū)W得更“活”，能更好的學(xué)以致用。

3.2 有利于培養(yǎng)符合社會需求的人才。社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是推動一個國家，一個民族向前發(fā)展的重要力量，創(chuàng)造性人才是我們教育所追求的目標(biāo)。作為物理教師，我們更應(yīng)該有這樣的意識，只有我們認(rèn)真挖掘，積極創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一代新人。

總之，隨著社會科技的高速發(fā)展，物理教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展需求。這就需要教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，調(diào)動各種積極因素，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進(jìn)社會進(jìn)步。