素質教育背景下幼兒情緒管理實踐

袁 露

(貴州省習水縣第三幼兒園 貴州 習水 564600)

《3-6歲兒童學習和發(fā)展指南》將“健康”作為幼兒學習與發(fā)展的首要目標。而健康，則包括身體健康和心理健康兩大組成部分。對幼兒而言，強健的體質、愉快的情緒以及良好的生活習慣等，是其身心發(fā)展的重要標志，同時也是幼兒學習與發(fā)展的基礎。因此，幼兒教師在教育中，不僅要注重強健幼兒的身體，同時也應當從心理方面入手，培養(yǎng)幼兒自我管理情緒的能力，促使幼兒的身心健康發(fā)展。

1.幼兒情緒管理的重要性

首先，良好的情緒能力有利于促使幼兒的心理健康發(fā)展。心理學研究表明：情緒能力水平決定著孩子未來生活中獲得幸福和成功的能力，具有良好情緒能力的孩子，更能夠獲得愛的情感同時也能夠與人相處融洽，同時能夠自主調節(jié)一些不佳的情緒如悲傷、恐懼、憤怒等。而缺乏情緒能力的孩子，則容易因一些瑣碎的事情而產生不良情緒，同時還容易對他人進行人身攻擊。如果孩子在成長的過程中一直難以管理好自己的情緒，那將會影響其健全人格的形成。因此，在3-6歲時期強化幼兒的情緒管理，是促使幼兒心理健康發(fā)展的需要。

其次，良好的情緒能力有利于促使幼兒的身體健康發(fā)展。我們常說一個成語：心寬體胖。即指心胸開闊，外貌也就安詳。我們也常說：相由心生，即指人的儀容外表是受心靈因素影響的。由此可見：人的心理，不僅決定著其人格的發(fā)展，同時也影響著身體的發(fā)展。在日常的生活中我們發(fā)現：當人的心態(tài)不佳時，自身的免疫力也會大打折扣。長期處于心理壓抑狀態(tài)的人，更容易受到疾病的侵擾。對幼兒而言，具有良好的情緒控制能力的孩子，在面對生活中的挫折、困難抑或是在與其他孩子相處時，更容易有愉悅的情緒和較強的自我控制能力，而這種愉悅的情緒，則能夠讓幼兒一直處于一種平靜的心理狀態(tài)，這是促使幼兒身體健康發(fā)展的基礎。

2.幼兒情緒管理的個案分析

作為幼兒教師，在教育管理的過程中總會面對形形色色的孩子。就情緒管理而言，每個班級總會有那么幾個孩子缺乏情緒管理的能力。筆者所執(zhí)教的大班有個孩子成成(化名)，是比較典型的缺乏情緒管理能力的孩子。在和其他小朋友相處時，成成因過于以自我為中心而難以和同伴融洽相處，如別的孩子玩什么玩具，成成也要搶著玩，如果不給，他就會采取攻擊行為，如抓、咬。久而久之，小朋友們都表現出不愿意和成成相處的心理，甚至看到成成就害怕得躲開。成成壓根沒有意識到是自己的問題，當小朋友不愿意和他玩時，成成則變本加厲的攻擊小朋友，如破壞別人已經堆積好的積木；毀壞別人畫的畫；甚至動手打人。成成的種種行為，影響著整個班級的和諧健康發(fā)展，同時也給教師的教育管理帶來了難度。

針對成成情緒管理上存在的問題，筆者深刻認識到加強其情緒管理的重要性，并深入分析了成成性格形成的主要因素：成成從出生起，由于父母兩地分居，加之工作較忙，爺爺奶奶承擔了照顧成成的責任。由于隔代監(jiān)管過度寵愛，成成在成長的過程中，向來都是要什么有什么，爺爺奶奶都是本著順從的態(tài)度。同時，父母的長期缺位，導致成成的情感需求一直不能得到滿足，而行為習慣一直得不到約束。久而久之，成成就養(yǎng)成了以自我為中心的性格特點，并對他人產生敵視的攻擊行為。

3.幼兒情緒管理的技巧探索

針對上述個案中成成的情緒管理，筆者主要是采取了正面激勵和規(guī)則約束兩種方式。在實際的幼兒教育和管理中，教師還可以采取一些幼兒情緒管理的小技巧，促使幼兒形成良好的情緒管理能力：

3.1 故事化解法。幼兒園的孩子，年齡基本集中在3-6周歲。針對這個年齡段的孩子，過度的放縱顯然是不行的，而僵硬的說教，用“道理”壓制幼兒的情緒，也不利于幼兒心理健康發(fā)展。筆者在執(zhí)教中發(fā)現：故事對幼兒的行為習慣養(yǎng)成具有天然的優(yōu)勢。因為幼兒缺乏情緒認知的能力，而故事，則能夠讓幼兒明辨是非，認識到自己哪些行為是不恰當的。蘇珊·佩羅的《故事知道怎么辦》這本書對筆者采取故事化解幼兒情緒的方法產生了很大的影響：借助幼兒喜歡童話故事的特點，借助富有教育意義的繪本故事，幫助幼兒解決情緒帶來的問題。例如，《我會自己想辦法》、《我不亂發(fā)脾氣》、《愛哭泣的湯姆貓》、《任性哭鬧可沒用》等繪本，都是幼兒教師引導幼兒進行情緒管理的最佳讀本。幼兒教師在日常的教育活動中，可以組織幼兒一起閱讀繪本，借助繪本閱讀，塑造幼兒的行為，讓幼兒懂得自我管理情緒。

3.2 榜樣激勵法。3-6歲的幼兒，其成長的過程中不適宜用過度打壓的方式。過度壓制幼兒的情緒，容易讓幼兒產生不自信的心理，影響其身心健康成長。筆者認為：幼兒教師在教學中，可以通過榜樣激勵的方式，讓幼兒通過模仿榜樣的行為而養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，在班級中，針對表現好的幼兒，教師要在全體幼兒面前不失時機的表揚，如某某小朋友懂得關心他人、幫助他人。這種不失時機的表揚，能夠讓被表揚的小朋友感到愉悅和自豪，同時能夠讓其他小朋友為了“爭寵”而盡力表現好。筆者在班級管理中，一直都建立有積分激勵制度，表現好的孩子，給予小貼畫，集滿20張小貼畫，就可以兌換畫筆、橡皮擦等獎品。這種正面激勵的方式，對約束孩子們的行為產生著重要的作用。

當然，除了正面的激勵制度，筆者也會采取一些適當的批評教育，及時指正幼兒犯的錯誤，糾正其不當的行為。這種“激勵+指正”的教育方式，能夠提高幼兒的自我情緒認知能力，同時還有助于激勵幼兒，為促使幼兒身心健康成長奠定基礎。

綜上所述，良好的情緒管理能力，是幼兒健康成長和發(fā)展的基石。針對幼兒成長過程中可能出現的各種“小情緒”，幼兒教師在教學中，應當及時約束和規(guī)范幼兒不當的行為，通過富有藝術性的方式指導幼兒管理情緒，促使幼兒的身心健康發(fā)展。