李 想

(遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)歡喜嶺學(xué)校 遼寧 盤錦 124000)

數(shù)學(xué)的改革不只是教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的改革，還應(yīng)該包括作業(yè)的布置上的改革。學(xué)做作業(yè)以及教師的批改是師生之間的有效溝通通道，如何讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并在做作業(yè)中不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是當(dāng)前教師不斷探索的問(wèn)題。

在實(shí)際的教學(xué)中教師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，更應(yīng)該關(guān)注他們對(duì)于作業(yè)的掌握程度。相較于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，初中的教育更加注重學(xué)生理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但應(yīng)該幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更因該積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在一個(gè)集體中，不同個(gè)體之間存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)施分層教學(xué)，有效利用微課等現(xiàn)代化教學(xué)手段提升教學(xué)效率，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。本文主要就給予微課的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

1.科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層和備課分層，為實(shí)施作業(yè)分層奠定基礎(chǔ)

在進(jìn)行作業(yè)分層布置之前，教師應(yīng)該科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生本身的整體情況進(jìn)行分層。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)邏輯思維以及相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生分成三層。例如將學(xué)生分成三層，第一等級(jí)：基礎(chǔ)好、成績(jī)優(yōu)，學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，思維能力較強(qiáng)。第二等級(jí)：基礎(chǔ)一般、成績(jī)中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般、思維能力有待加強(qiáng)。第三等級(jí)；基礎(chǔ)薄弱、成績(jī)差，學(xué)習(xí)消極，思維能力一般。在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)中，教師學(xué)生之間應(yīng)該實(shí)現(xiàn)積極地溝通，根據(jù)綜合表現(xiàn)對(duì)每層學(xué)生實(shí)現(xiàn)彈性變化。

進(jìn)一步根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，教師在課前備課過(guò)程中，進(jìn)行有效分層備課，對(duì)不同階段的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如針對(duì)三等級(jí)的學(xué)生，要求其掌握一般的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)并運(yùn)用基本方法。而針對(duì)二等級(jí)的學(xué)生，要求能熟練掌握知識(shí)原理，靈活運(yùn)用原理解決問(wèn)題。而對(duì)一等學(xué)生的要求更進(jìn)一步，在掌握基本原理的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)踐。實(shí)施學(xué)生分層和備課分層，有效做好給予微課的作業(yè)分層教學(xué)準(zhǔn)備。

2.基于微課實(shí)施作業(yè)分層，以提升各階段學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

教師在教學(xué)新知識(shí)之前，可以播放微課來(lái)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨后教師可以有針對(duì)性的對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)待成績(jī)差的學(xué)生要留有更多的耐心，通過(guò)積極引導(dǎo)，幫助其找回學(xué)習(xí)的信心。例如在課堂上多讓一等和二等的學(xué)生多思考回答一些有深度的問(wèn)題，通過(guò)探討，在教師的指引下找出正確的解答方案。鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑的精神。針對(duì)三等學(xué)生，教師也應(yīng)嘗試讓其進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)輔導(dǎo)和講解，并能夠有效利用微課，在微課中應(yīng)更多的注入活潑的元素，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并強(qiáng)調(diào)一些注意的知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)教師在利用微課進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，對(duì)于各層學(xué)生的課后作業(yè)要做到精心設(shè)計(jì)，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以課本知識(shí)為主，要求做基礎(chǔ)性的題目?；A(chǔ)中等的學(xué)生在做完基礎(chǔ)性題目的目標(biāo)之上，在題目難度上更深一層。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，主要設(shè)計(jì)一些提高性題目。不同層級(jí)不同要求，教師同樣要做到有布置，就有批閱，教師與學(xué)生共同努力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外教師也可以在題目設(shè)計(jì)中分成基礎(chǔ)性的必做題和提高性質(zhì)的選做題?；A(chǔ)性的題目是為了鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，全體學(xué)生都必須要作業(yè)題目。而選做題是有深度，綜合性較強(qiáng)的題目，此類題專門為優(yōu)等生準(zhǔn)備，通過(guò)題目難度的有效分離，能夠是每個(gè)層次的學(xué)生都享受到做題的樂(lè)趣，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.基于微課的分層作業(yè)輔導(dǎo)和講評(píng)，幫助不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步

不論是在課堂上的作業(yè)布置還是課下的作業(yè)布置，教室都應(yīng)該進(jìn)行耐心輔導(dǎo)或答疑。例如當(dāng)學(xué)生在課堂上做作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷巡視，注重對(duì)于基礎(chǔ)較差層次的學(xué)生的輔導(dǎo)。為了避免傳統(tǒng)一對(duì)一的輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，大大降低教學(xué)效果的現(xiàn)象。教師可以將輔導(dǎo)的內(nèi)容錄制成微課的形式，并且督促學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看，微課以其可重復(fù)觀看，重點(diǎn)突出重點(diǎn)難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，利于學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的更好的消化吸收。

在平時(shí)講評(píng)作業(yè)的過(guò)程中，同樣的講評(píng)內(nèi)容對(duì)于不同層次的學(xué)生具有不同的效果。例如基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)會(huì)是在浪費(fèi)時(shí)間；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)于老師的講評(píng)可能還會(huì)存在聽(tīng)不懂的地方。因此在作業(yè)批改時(shí)，教師也應(yīng)實(shí)施有效的分層作業(yè)講評(píng)。在此教師可以采用微課的形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生展示不同的作業(yè)講評(píng)，以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該注重微課和作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行有效結(jié)合，幫助不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。