羅若愚

(重慶市巴南區(qū)龍洲灣小學(xué) 重慶 巴南 401300)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含具有數(shù)學(xué)基本特征的思維品格和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)知識、技能、思想、經(jīng)驗及情感態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，其中具體表現(xiàn)為抽象能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、運算能力、幾何直觀和空間想象、數(shù)據(jù)分析與知識獲取。要想促使學(xué)生們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力得以有效提升，需要教師和學(xué)生間的共同努力。

1.激發(fā)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生們開展學(xué)習(xí)的原動力，要想使學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力不斷得以發(fā)展，需要教師能夠制定出趣味教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與其中。面對年齡尚小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的小學(xué)生，教師要著眼于他們的愛好特點，并結(jié)合教材內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)活動。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂變得生動有趣，整個課堂的氛圍才會輕松自然，學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程才會變得更加順利。

比如在學(xué)習(xí)到《毫米、分米的認識》一課時，本節(jié)課要求使學(xué)生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度觀念，知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關(guān)系，同時要學(xué)會用毫米、分米做單位量物體的長度。為了更好地落實教學(xué)目標，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們通過直尺，親自去測量一些生活中的常見物品，比如書本的長度、手掌的長度、文具盒的高度等等，在課上，教師要使學(xué)生們有參與其中的機會，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠聯(lián)系生活實際，調(diào)動起探究興趣，當(dāng)學(xué)生們有了參與課堂的積極性和主動性，自然會不斷提升學(xué)習(xí)動力，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。另外，在數(shù)學(xué)課上，教師還可以根據(jù)實際情況，采取情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等適合小學(xué)生們的教學(xué)方法，來制定課堂教學(xué)活動，促使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課上，感受數(shù)學(xué)知識的魅力，從而有效提升核心素養(yǎng)能力。

2.小組合作，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

小組合作指的是為了完成共同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生們在課堂上通過合作交流來進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。它以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，從而打造高效課堂。有效的小組合作探究可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會開拓思維、學(xué)會錘煉思路，讓學(xué)生在小組合作中彼此啟迪，共同進步。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用小組合作教學(xué)模式，能夠有效幫助學(xué)生們的思維品質(zhì)得以發(fā)展，從而促使學(xué)生們獲得數(shù)學(xué)能力的提升。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生們不斷點燃思維的火花，只有不斷思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能變得輕松有趣，學(xué)生們的思維能力才能夠得到有效發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)到《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，在引導(dǎo)學(xué)生們掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識后，接著可以引導(dǎo)學(xué)生們通過合作學(xué)習(xí)模式，來完成相關(guān)題目的思考，比如：一本書有300頁，如果每天讀22頁，2周能讀完嗎？如果每天讀40頁，7天能讀完嗎？在對相關(guān)題目的思考過程中，學(xué)生們可以共同交流，表達想法，可以從不同角度對問題進行解析，然后再對相關(guān)題目進行計算，在此過程中，學(xué)生們的交流表達能力、思維能力和運算能力都可以得到全方位的提升。

3.以生為本，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多是教師講，學(xué)生聽，教師占據(jù)著課堂的主要地位，學(xué)生們處于一個十分被動的局面，長此以往，學(xué)生們很容易對教師產(chǎn)生依賴心理，不再愿意積極主動地投入到思考中來，對此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并將學(xué)生視為課堂的主體，發(fā)揮以生為本的教學(xué)理念，幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷提升核心素養(yǎng)能力。

比如在學(xué)習(xí)到《乘法運算定律》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生探索和理解乘法交換律、結(jié)合律和分配律，能運用運算定律進行一些簡便計算，同時培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。教師可以著眼于學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)問題，比如：小明買了12支圓珠筆，每支2元，小紅買了2只鋼筆，每支12元，兩個人誰花的錢多？參加植樹的有25個小組，每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水，一共要澆多少桶水？然后，教師再把課堂時間交還給學(xué)生們，讓學(xué)生們進行自主思考，當(dāng)學(xué)生們感受到自己的主體地位，充分發(fā)揮了自身的學(xué)習(xí)能動性，就能夠在解答問題的過程中，有效梳理思維邏輯，發(fā)展思維品質(zhì)，提升運算能力，從而促使自己的核心素養(yǎng)能力得以有效提升。

綜上所述，高效的數(shù)學(xué)課堂目標不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要能夠從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們積極投入到課堂活動中來，促使學(xué)生們的綜合能力能夠獲得發(fā)展。