韋榮艷

(廣西桂林首都師范大學(xué)附屬桂林實驗中學(xué) 廣西 桂林 541000)

引言

在我國的傳統(tǒng)文化中，孔子就曾提出“因材施教”，但是由于我國教學(xué)實際環(huán)境的特殊性，其并未真正地在初中教學(xué)中實行。在如今的社會發(fā)展中，信息技術(shù)已經(jīng)獲得了較大的成就，利用微課能夠更有效地開展初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，真正的以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要認(rèn)真的為學(xué)生進行教學(xué)分層的劃分，同時依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時進行調(diào)整，同時老師需要不斷地提高自身的教學(xué)技能與知識儲備，探究高效教學(xué)方法，認(rèn)真的為學(xué)生進行有針對性的微課教學(xué)內(nèi)容，努力提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

1.對學(xué)生進行分層教學(xué)分組

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)中，老師采用的往往都是“滿堂灌”的教學(xué)模式，一個班的學(xué)生對知識的掌握存在著較大的差異，老師需要走進學(xué)生的學(xué)習(xí)實際中，了解學(xué)生真實的狀況，為學(xué)生的教學(xué)分層提供依據(jù)。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)老師需要改變落后的教學(xué)模式，在課堂上構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師依據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進行學(xué)習(xí)理解。老師同時為學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容豐富，但滿足各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的微課教學(xué)內(nèi)容。通過初中數(shù)學(xué)老師認(rèn)真的觀察記錄每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠為學(xué)生進行有針對性地合理分層，提高每一個教學(xué)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在湘教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“一元一次方程的解法”的教學(xué)中，老師可以在課堂上為學(xué)生進行微課的教學(xué)講解，老師認(rèn)真了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生進行合理的規(guī)劃分組，之后基于微課進行分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

2.構(gòu)建高效的教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，許多的知識存在晦澀難懂的特點，同時又有許多與實際生活相關(guān)的應(yīng)用問題，老師利用微課為學(xué)生分別構(gòu)建不同的微課教學(xué)情境，開展初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生查找、歸納不同的高效教學(xué)形式，基于課本為學(xué)生建立符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在微課教學(xué)情境中學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效率。通過在微課中為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實際微課情境中進行知識的掌握，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

例如，在湘教版初中數(shù)學(xué)七年級下冊“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，老師需要為學(xué)生查找生活中的多種旋轉(zhuǎn)圖形，為不同分層的學(xué)生制作微課學(xué)習(xí)視頻，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主探究生活中的旋轉(zhuǎn)圖形，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

3.分層進行課后總結(jié)歸納

對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，只通過課上的微課教學(xué)顯然不夠，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生通過微課進行有效的知識總結(jié)并完成相應(yīng)分層的課后作業(yè)。在實際的教學(xué)中，老師針對教學(xué)難點可以為學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)歸納課程，老師可以利用微課為學(xué)生準(zhǔn)備不同的解題思想與方法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生盡心復(fù)習(xí)歸納，同時老師為學(xué)生通過微課布置課后習(xí)題并為學(xué)生準(zhǔn)備講解步驟，讓學(xué)生在回到家中之后也能進行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生進行知識的課后整理與歸納，老師可以有效地利用微課所帶來的益處，讓各層次的學(xué)生進行有針對性地整理歸納，促進教學(xué)效率地有效提高。

例如，在湘教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊“直角三角形的判定”的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后進行勾股定理相關(guān)知識的總結(jié)歸納，不同分層的學(xué)生理解掌握不同程度的解題方法，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中基于微課開展分層教學(xué)模式，能夠使得學(xué)生地數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率得到顯著提高，更加有助于提高學(xué)生的個人核心素養(yǎng)。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師需要認(rèn)真了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生進行合理的分組，并為之準(zhǔn)備不同的講解方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師需要利用微課為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)情境，同時必須注重知識的總結(jié)歸納，更好的發(fā)揮基于微課開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。盡管在如今的初中教學(xué)中，基于微課的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)已經(jīng)取得了一些教學(xué)成果，但仍然還需要各位叫傲雪工作者進行不斷地探究，提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。