曾凡德

(湖北省巴東縣清太坪鎮(zhèn)民族初級中學 湖北 巴東 444300)

初中階段的數(shù)學不同于小學數(shù)學，它對初中學生的數(shù)學思維提出了相對于來說比較高的要求。而這種數(shù)學思維模式的形成需要學生經過長時間的數(shù)學學習才可以。同時這種模式的形成也可以幫助學生更好的分析以及掌握數(shù)學知識。對于初中生來說，他們只有掌握了這種新型的數(shù)學模式，才可以在今后的學習以及生活中更好的靈活運用，從而促進數(shù)學成績以及核心素養(yǎng)的提高。以下是我基于核心素養(yǎng)視野下初中數(shù)學教學策略的探究。

1.培養(yǎng)學生的學習思維層次性

傳統(tǒng)意義上來說，初中數(shù)學教師在向學生傳授數(shù)學知識時，一般就是以初中數(shù)學教材為基礎，在對這本教材進行授課內容的同時，再將教學內容進行更深一步的探討，這樣才可以提高初中數(shù)學教學的效率。但是，我認為教學不僅要如此，還可以在教學過程中溫故而知新。在每一次授課中，教師可以善于運用數(shù)學新舊知識點之間的聯(lián)系，通過這種微妙的關系，將學生學習數(shù)學的想法進行充分發(fā)揮，從而促使他們對學習數(shù)學充滿激情。

例如，教師可以專門為學生找一些好的教學案例。讓學生自己進行案例的思考，并各自對這個案例進行總結，最后可以由教師總結一下學生的結論并進行分析。通過這種方式，不僅可以將學生學習數(shù)學的被動性轉變?yōu)橹饔^能動性，還可以進而提高數(shù)學課堂的教學效率，同時促進學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學教師在教學過程中，通過將新課題的教學以及舊知識的復習總結起來，也可以達到培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維的層次性。比如，在平時的課堂練習中，教師選擇一些具有代表性的題目，使學生在做題的過程中可以加深對知識點的理解。教師把握好題型以及課后的總結環(huán)節(jié)，就可以實現(xiàn)培養(yǎng)學生思維層次性的目的。

2.培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力

要想促進學生數(shù)學的綜合應用能力，就要進一步增大初中數(shù)學課堂的教學力度，而這也是決定初中數(shù)學教學質量和效率的關鍵。因此，教師應該在平時的課堂教學中多下功夫，讓學生可以在課堂中多掌握一些基礎的初中數(shù)學學習技能。我認為要想培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力可以從這幾方面著手：首先，學生在日常的數(shù)學教學過程中，必須要掌握最基礎的數(shù)學認知水平的數(shù)學知識；其次，還應該知道數(shù)學應用能力的培養(yǎng)在整個數(shù)學學習過程中的重要性；最后，應該將學習數(shù)學的好的方法和思路傳授給學生。學習數(shù)學的目的不是為了卷面冷冰冰的成績，而是為了促進學生培養(yǎng)數(shù)學思維能力的全面發(fā)展。這些都可以促進學生學習數(shù)學能力的提高，這同時也有助于學生核心素養(yǎng)的提高。我認為要想培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，應該從以下幾個方面著手：首先，教師應該對數(shù)學教學給予高度的重視，使學生在學習的過程中可以掌握他的相關概念以及他的演變過程；其次，應該加強學生的建模能力，幫助學生掌握一些數(shù)學建模的技能；最后，要求學生學習如何掌握數(shù)學方法以及相關數(shù)學理論探究后的成果。

3.培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力

如果教師將數(shù)學解題的方法和技巧傳授給學生，并且充分重視初中數(shù)學教學采用的思想方法，那么就對學生數(shù)學邏輯思維能力起促進作用，只有這樣，才可以從根本上提高學生的數(shù)學能力以及數(shù)學評價。眾所周知，數(shù)學是一門邏輯思維很強的學科，因此，對學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)已經成為了主要方面，這也是學生數(shù)學素養(yǎng)能否被提高的關鍵。

4.強化學生的數(shù)學思維連續(xù)性

數(shù)學不僅具有很高的邏輯性，還具有很強的演繹性。數(shù)學教學過程中使用的教材一般都不是很完整的，這就使得數(shù)學教材中得一些數(shù)學公式或者數(shù)學定義發(fā)現(xiàn)的過程不能完全直觀的呈現(xiàn)在學生面前，最終就只有書上的一個結論。這樣就需要教師在數(shù)學教學課堂開始之前，要將自己的數(shù)學教材進行深入的分析和理解，并以教材為基礎進行授課設計，這樣才可以將學生由原來的學習被動性轉變?yōu)橹饔^能動性，從而提高教師的數(shù)學教學質量和數(shù)學課堂的效率。比如，教師在為學生展示數(shù)學公式演變的時候，可以為學生創(chuàng)建相關的情景，逐步引導學生進行積極的學習和思考，從而幫助學生深刻地理解數(shù)學知識要點。以教材為基礎，利用數(shù)學定義促進學生數(shù)學思維地連續(xù)性。

基礎教育發(fā)展的最終目的就是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而它最關鍵的因素就是學生自主學習和終身學習。因此，教師只有對學生學習過程中存在的問題進行全面刨析，才可以剛從根本上促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的提高。