吳海春

(浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)東浦中學(xué) 浙江 臺(tái)州 318020)

1.互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)模式的一種，即在教學(xué)實(shí)施開展的過程中，把教育活動(dòng)看作是師與生之間、生與生之間的生命與生命、思想與思想、觀念與觀念的交融和碰撞的過程，這就改變了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的“一言堂”、“滿堂灌”的局面，教學(xué)的過程真正成了教與學(xué)的交互影響、交互活動(dòng)的過程。在新科技時(shí)代到來(lái)的前提下，互動(dòng)教學(xué)不僅需要調(diào)節(jié)教師和學(xué)生的關(guān)系及相互作用，調(diào)節(jié)學(xué)生與學(xué)生的相互關(guān)系及作用，甚至需要考慮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)背景下的信息技術(shù)的作用，考慮人機(jī)之間的有效互動(dòng)，在生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)互動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的科學(xué)理解和體驗(yàn)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

2.1 被動(dòng)式教學(xué)下的學(xué)生僵化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施開展的過程中，學(xué)生一直處在被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)模式中，他們對(duì)新知識(shí)的獲取完全是從教師的描述表達(dá)式的學(xué)習(xí)過程中獲得的，他們對(duì)知識(shí)的接受和理解程度也僅僅停留在教師對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解和描述程度的基礎(chǔ)上，而對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步的展開性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)的理解過程則十分有限，因此，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生，最終只能是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們?cè)趯?duì)知識(shí)的深入挖掘和剖析的過程中，理解得并不深刻透徹，只能在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貢簳r(shí)性的理解，一旦變換一種方式提問或出現(xiàn)，學(xué)生就很難打通其中的關(guān)節(jié)，達(dá)到對(duì)問題的有效理解和認(rèn)識(shí)。

2.2 一言堂的學(xué)習(xí)模式學(xué)生理性的思考的局限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師習(xí)慣了將課堂當(dāng)作是自己的一言堂，他們不敢放開手腳讓學(xué)生大顯身手，因?yàn)閷?duì)學(xué)生的不信任、放不開，害怕學(xué)生這里想不到，害怕學(xué)生那里想偏了，教師的各種對(duì)學(xué)生的不放心、不信任，導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中，習(xí)慣性地考慮太多，講得太多，一節(jié)課下來(lái)，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽的云山霧罩。學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力被局限在教師的各種對(duì)學(xué)生的不信任、不確信的態(tài)度中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理性思考能力、學(xué)生的信息提取能力和分析判斷能力等。

3.歷史與社會(huì)教材的特點(diǎn)對(duì)互動(dòng)教學(xué)的需求

歷史與社會(huì)學(xué)科教材是一門有著很強(qiáng)的綜合性的學(xué)科，它集中了社會(huì)、歷史、地理等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，但又不是把不同學(xué)科的知識(shí)單純地雜糅在一起，而是在概念、知識(shí)、能力等的有效整合的基礎(chǔ)上，將學(xué)科內(nèi)容按照時(shí)間、空間維度進(jìn)行排列的同時(shí)，使其向生活領(lǐng)域延伸。學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，對(duì)這種綜合性的學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和接觸的過程非常有限。他們?cè)谶^去的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)中，接觸較多的往往是其中某一種，而對(duì)將不同種類學(xué)科的知識(shí)糅合起來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷的十分有限，他們對(duì)在具體的學(xué)習(xí)過程中遇到的問題的分析和理解能力成了限制他們的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)過程的隘口，他們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)的過程中，單純地憑借自身的自主學(xué)習(xí)，憑借教師枯燥的“滿堂灌”式的教學(xué)過程，很難讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，有效地調(diào)動(dòng)起自身的主觀能動(dòng)性，很難使學(xué)生主動(dòng)地、積極地融入到對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的積極探索和挖掘剖析等的過程中去，因而，互動(dòng)教學(xué)需要也必須在課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，便于教師和學(xué)生之間的思想、情感等的熟悉和交流，便于教師和學(xué)生之間的方法互通；便于學(xué)生與學(xué)生之間的相互了解和認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生之間的積極主動(dòng)的溝通和交流，便于學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助、集思廣益；便于人機(jī)之間的相互了解和溝通，便于機(jī)器更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和判斷，并制定科學(xué)有效地教學(xué)策略?？傊诨?dòng)教學(xué)實(shí)施開展的過程中，將師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等豐富的互動(dòng)模式全面地調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)過程的積極而充分的參與和體驗(yàn)的過程在，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性的理解和把握。

4.歷史與社會(huì)互動(dòng)教學(xué)策略的全面運(yùn)用分析

在初中歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)施開展的過程中，將互動(dòng)教學(xué)全面而高效地運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)施開展的過程中，能夠讓學(xué)生們?cè)诰唧w而生動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以更加主動(dòng)而積極的態(tài)度融入到對(duì)問題的分析、思考和判斷等的過程中去，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠在學(xué)生們對(duì)問題的積極參與、科學(xué)分析、理性思考、綜合實(shí)踐等的過程中，得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展。

4.1 在師生互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的空間感知能力。歷史與社會(huì)教學(xué)中，涉及到的學(xué)科與知識(shí)內(nèi)容十分豐富，在教學(xué)實(shí)施開展的過程中，僅僅憑借學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，很難達(dá)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的深入理解和體驗(yàn)。這時(shí)候，教師的理論性的知識(shí)的闡述與相關(guān)的知識(shí)引導(dǎo)和輸入，通過理論與實(shí)際相結(jié)合的理解和體驗(yàn)的過程開展，讓學(xué)生在教師的趣味講解的過程中，達(dá)到對(duì)理論性知識(shí)的有效認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，為了達(dá)到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的更加高效的學(xué)習(xí)效果，利用師生互動(dòng)活動(dòng)的有效開展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和互動(dòng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)和思維等充分地被激活起來(lái)，在對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的創(chuàng)造性的理解和體驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的高效理解與把握。

例如在學(xué)習(xí)《地域差異顯著》的教學(xué)實(shí)施過程中，教師利用學(xué)生們熟悉的生活化的教學(xué)情境引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，南北差異是中國(guó)人的早晚談資，北方人冬天沒有一條大棉襖，沒有羽絨服，要過冬是很難的，但是當(dāng)你在冬天乘坐火車從東北下海南，沒有帶薄點(diǎn)的衣服的話，你很有可能會(huì)被異樣的目光所包圍；反過來(lái)，如果一個(gè)南方人在冬天去北方?jīng)]有準(zhǔn)備一件厚衣服的話，你很有可能會(huì)被凍得懷疑人生。學(xué)生們?cè)诮處煹娜の缎缘拿枋鲂灾v解的過程中，認(rèn)識(shí)到原來(lái)南北方在自然條件方面的差異，也是歷史與社會(huì)方面的知識(shí)的重要體現(xiàn)，是什么導(dǎo)致中國(guó)的區(qū)域差異顯著的特征呢？

這就是南北方的區(qū)域差異。夏天的時(shí)候，南北方的差異并不是很明顯，但是冬天的時(shí)候，兩者的差異卻非常大，從四大地理區(qū)域分布的情況來(lái)看，南北方地區(qū)基本是都處在中國(guó)東部地區(qū)，西北部地區(qū)和青藏地區(qū)則屬于非季風(fēng)區(qū)，出示季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的地理界限，學(xué)生在看圖觀察的過程中，根據(jù)實(shí)際情況作出對(duì)地理問題的初步判斷。自然條件的差異就形成了中國(guó)南北方人們的生活方式、飲食、交通等方面的不同，如四川、湖南、貴州都是非常能吃辣的地區(qū)，他們吃辣的原因就是因?yàn)樗麄兯幍牡貐^(qū)會(huì)經(jīng)歷比較長(zhǎng)時(shí)間的潮濕、寒冷，吃辣能夠抵御寒冷、祛除體內(nèi)的濕氣；北方因?yàn)闅夂蚋衫?，比較喜歡甜咸口味……，在教師與學(xué)生的生活化的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生們對(duì)南北差異的空間感知意識(shí)在他們對(duì)生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效認(rèn)識(shí)和理解的過程中，必然能夠加入到對(duì)老師提出的問題的熱情回應(yīng)的過程和體驗(yàn)中去。

4.2 在生生互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)施開展的過程中，教師要充分地相信學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，給學(xué)生自由想象的余地，讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)的過程中，在創(chuàng)造性的交流互動(dòng)的過程中，更加形象生動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象和現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，在學(xué)生們對(duì)客觀現(xiàn)象和問題等的深入挖掘和剖析等的過程中，在生生互動(dòng)、小組互動(dòng)的緊張而激烈的學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的歷史意識(shí)的有效增強(qiáng)。

例如在學(xué)習(xí)《氣象萬(wàn)千》的實(shí)踐中，將學(xué)生們熟悉的自然景觀的圖片如“熱帶雨林、熱帶草原、溫帶草原、熱帶沙漠、寒帶氣候區(qū)……這些形象生動(dòng)的自然景觀圖片，必然能夠以強(qiáng)烈的視覺刺激進(jìn)入學(xué)生們的視野，學(xué)生們的注意最容易被那些顏色鮮亮、內(nèi)容豐富的景象所吸引。所以，這些豐富的刺激能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索和求知的興趣。讓學(xué)生們?cè)诳吹竭@些景觀刺激，引發(fā)學(xué)生的探求興趣的基礎(chǔ)上，展開對(duì)問題的討論和交流。在看一看的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過分析不同區(qū)域的氣溫、降水、地形等的分析和討論，在同學(xué)們對(duì)不同地域的自然特征的具體觀察、科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們通過具體的分析和討論，找到?jīng)Q定不同地域的自然景觀和人們的生活特點(diǎn)的原因所在。自然環(huán)境因素對(duì)生物、對(duì)人們的生活習(xí)慣等都有著重要的影響，學(xué)生在由景及人、由景及情的分析過程中，使學(xué)生逐步掌握從空間視覺來(lái)分析和思考生活中的各種現(xiàn)象和問題的意識(shí)；能夠運(yùn)用綜合思維去解讀不同的環(huán)境狀態(tài)下，不同的社會(huì)面貌與自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展等之間的觀念，具備初步的綜合思維和歷史思維；利用辯論小能手互動(dòng)交流活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谌收咭娙?、智者見智的多元化、多角度的問題分析過程中，總結(jié)出天氣是一定地域、短時(shí)間內(nèi)、不穩(wěn)定的、氣溫、降水等的表現(xiàn)；而氣候則是一段時(shí)間內(nèi)，相對(duì)穩(wěn)定的氣溫、降水等的綜合性表現(xiàn)。天氣對(duì)人們的生活影響表現(xiàn)不明顯，而氣候則是決定地域的自然特征、生活習(xí)慣、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型等的關(guān)鍵性要素；在聯(lián)系的、綜合思維等的作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氣候問題的有效理解和認(rèn)識(shí)；再結(jié)合讀圖、微課等形式的學(xué)習(xí)，對(duì)世界氣候總體特征及其分布展開生動(dòng)形象的交流和溝通。在讀圖、分析圖表的特征等的過程中，學(xué)生在對(duì)問題的分析和交流中主動(dòng)搜集和整理與世界氣候相關(guān)的信息類型，在對(duì)世界氣候特征形象的感性體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生的空間感知能力，同時(shí)根據(jù)材料事實(shí)等方面的學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)歷史和現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)在和未來(lái)的自然環(huán)境認(rèn)知與生態(tài)等的聯(lián)系性的分析和討論的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的時(shí)空觀念、人地協(xié)調(diào)觀念、以及科學(xué)的社會(huì)發(fā)展觀等的理性認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。

4.3 在人機(jī)互動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁、越來(lái)越普遍，中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)》指出，“要加快落實(shí)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，培育創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新引擎，結(jié)合國(guó)家‘互聯(lián)網(wǎng)+’，大數(shù)據(jù)、新一代人工智能等”。人工智能能夠有效地針對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)中的缺陷，能夠在智能教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用體系的建立和運(yùn)用的過程中，有效地建構(gòu)學(xué)生模型、教室模型以及知識(shí)模型等，讓學(xué)生們?cè)谟行У啬Ｐ蛯W(xué)習(xí)和建立的過程在，形成對(duì)知識(shí)的有效接收和傳遞，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)現(xiàn)象等的高效理解和運(yùn)用。人工智能中的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、智能測(cè)評(píng)技術(shù)等的開發(fā)利用，更進(jìn)一步促進(jìn)了人機(jī)互動(dòng)之間的可能性和高效性等，在高效的工智能化手段與學(xué)生的有效互動(dòng)和交流的過程中，能夠使機(jī)器在對(duì)學(xué)生的科學(xué)分析和評(píng)價(jià)等的過程中，及時(shí)快速地篩選出有針對(duì)性的教學(xué)材料和問題設(shè)置，幫助學(xué)生快速地達(dá)到對(duì)問題的有效認(rèn)識(shí)和理解，從而有助于學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目的。

例如在學(xué)習(xí)《直面中國(guó)的人口、資源、環(huán)境問題》的實(shí)踐中，學(xué)生可能知道中國(guó)的人口數(shù)量問題，但是學(xué)生對(duì)于這些個(gè)數(shù)量代表著什么，這些數(shù)量有什么含義……，在教學(xué)的過程中，利用電子平板，展開積極生動(dòng)的人機(jī)互動(dòng)。人機(jī)互動(dòng)中，利用電子平板教學(xué)，為學(xué)生展示能從人口的數(shù)量、人口的資源人均占有量；中國(guó)的現(xiàn)有資源總量，中國(guó)的各種資源的世界排列、以及中國(guó)這些資源的世界人均排列等的數(shù)據(jù)，這一系列的鮮明的數(shù)據(jù)對(duì)比，能夠讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到：再多的資源，除去一個(gè)巨大的基數(shù)，得到的也是少得可憐的人均占有。同時(shí)，人工智能機(jī)能夠根據(jù)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)生的反應(yīng)速度、學(xué)生的興趣特點(diǎn)等，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，用學(xué)生們比較喜歡和感興趣的內(nèi)容來(lái)引入教學(xué)對(duì)象，來(lái)展開具體的人機(jī)對(duì)話，在對(duì)話的過程中，人工智能機(jī)能夠根據(jù)對(duì)學(xué)生的智能了解分析，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度展開科學(xué)地分析和評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，展開科學(xué)地對(duì)癥下藥、因材施教。學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維也能夠在人機(jī)的有效互動(dòng)的過程中得到有效訓(xùn)練。

總之，在初中歷史與社會(huì)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施開展的過程中，通過將互動(dòng)教學(xué)策略全面地運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)施開展的過程中，在教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度不斷提升，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)過程的積極而主動(dòng)的參與和實(shí)踐等的過程中，形象而系統(tǒng)的感知學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和性質(zhì)，更加高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的深入理解和剖析，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化。