陳靜思

(廣東省茂名市化州市麗崗中心學校 廣東 茂名 525000)

《英語課程標準》指出語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。寫作作為輸出技能，反應(yīng)出學生的綜合語言運用能力。目前在小學英語教學中，主要以聽、說、讀為主，并為此開展大量的教學活動，而在“寫”方面所用的時間較少，大部分都停留在機械練習的層面，例如翻譯短語、寫句子或?qū)Χ涛倪M行填詞等。即使有小短文訓練，在課堂教學的實踐過程中，受教學任務(wù)、教學進度要求和時間精力有限等諸多因素的影響，不考慮學生的個體差異，大多數(shù)教師在寫作教學中基本上都實行“一刀切”的教育方式，這樣不利于學生的整體進步和提高。因此，在寫作教學中采用“分層教學”策略是極其有必要的。

1.理論依據(jù)

分層教學法思想淵源最早可追溯到我國春秋時期的孔子關(guān)于“因材施教”的教育主張；在國外，原蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展理論”，維果茨基認為，每個學生都存在著兩種水平：一是已經(jīng)達到的發(fā)展水平，二是可能達到的發(fā)展水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教師只有很好的把握這兩個水平的學生個體差異，從學生的實際出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成已經(jīng)達到的發(fā)展水平，并不斷地搭建更高水平的最近發(fā)展區(qū)，促進學生不斷的發(fā)展；前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學最優(yōu)化理論”說明教學過程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下,獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。分層教學策略與以上理論有著一致的觀點，筆者通過對學生的全面詳細的綜合了解，充分考慮學生中存在的差異程度，有針對性地對不同層次的學生進行不同的學習指導(dǎo)，充分調(diào)動學生的學習積極性，使每個學生都得到最適合自己的教育，讓他們在各個階段的學習中都有最大化的進步。

2.分層教學策略在小學英語寫作教學中的實施

2.1 學生分層。學生是學習的主體。我校從三年級開始學習英語，到了中高年級，由于生源的進進出出及個體天資的差異，出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象，筆者根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)、學習習慣、興趣愛好、語言表達能力、智力發(fā)展水平等進行綜合分析評估，然后對學生進行科學合理的分層分組，把全班50個學生分成A、B、C三個層次，總共分為五個小組，每組10人，組成各學習小組。優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生、中差生學習優(yōu)良生的互幫互助方式共同學習，教師以此來了解優(yōu)良生的表現(xiàn)和中差生的學習情況，使各組學生營造和諧、活潑、積極的學習氛圍，共同奮發(fā)進步。

2.2 教學目標分層。在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標準的要求，對不同層次的學生制定不同的教學目標，使每個學生在寫作上均有實現(xiàn)目標的成就感。如：A層學生的目標是要求能優(yōu)秀的達成教學大綱的二級目標，能正確敘述的自己的日常生活、個人、家人和朋友的個人信息，內(nèi)容連貫且結(jié)構(gòu)完整，語法、拼寫、大小寫和標點符號等基本沒有錯誤，并敢于超越大綱,向三級或更高級別的目標前進。同時，加大寫作的頻率，廣范圍，高難度(如文章的字數(shù)，句子結(jié)構(gòu)，詞語的運用等等)地進行對話題的拓展與發(fā)揮，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的語言綜合運用能力；B層的學生要求在老師的指導(dǎo)下，達成教學大綱的目標與任務(wù)。寫作中做到文體規(guī)范，語句基本通順，只有少數(shù)的語法、拼寫、大小寫、標點符號的錯誤。老師給出話題能進行文本建構(gòu)或者劃出思維導(dǎo)圖，并寫出相對完整結(jié)構(gòu)的小短文，盤活課本內(nèi)容,能夠正確的對其內(nèi)容進行遷移，學生有吃飽喝足的感覺；C層學生的教學目標是能依托課本閱讀文章，學生能仿寫完整結(jié)構(gòu)的小短文，在話題選擇上立足于課本，充分發(fā)揮教材的作用，在教師的指導(dǎo)下能寫出正確的簡單句，進行簡單描述，讓學生通過學習均有不同程度的進步。

2.3 教學過程分層?！扒蓩D難為無米之炊”，學生所學單詞、短語、句型和閱讀的短文等知識的大量積累，對他們的寫作起著至關(guān)重要的作用，一旦欠缺，句子表達會變得支離破碎，殘缺不全。在教學過程中，教師把話題板書在黑板上，每個小組分發(fā)一張白紙，留給學生足夠的思考時間，去圍繞該話題寫出相關(guān)的單詞、短語、句子，由小組內(nèi)的10位學生共同討論，再由小組長將討論結(jié)果記錄下來，并派一位代表匯報出其討論的結(jié)果。各小組匯報完畢，教師做最后的總結(jié)歸納，對每組的討論結(jié)果進行逐一點評，指出不足，肯定學生的集體智慧。同時，再對每個小組的不同層次學生進行指導(dǎo)，一方面激發(fā)優(yōu)良生的寫作潛能，另一方面保護中差生的自尊心，進一步提高了他們的寫作自信心，讓他們均能體會到學習帶來的成就感與樂趣。

3.總結(jié)與反思

通過一段時間的教學實踐，筆者從學生分層、教學目標分層、教學過程分層、練習分層和評價分層等分別進行深入闡述，在小學英語寫作教學中實施分層教學策略，有效地調(diào)動了學生的寫作積極性，增強了學生的寫作信心，激發(fā)學生的寫作熱情，活躍了課堂氛圍，使全班學生的英語寫作水平都得到了最大化的提升。因此，在小學英語寫作教學中引入分層教學策略，既符合了英語課程標的教學要求，也符合了學生的發(fā)展要求，是小學英語寫作教學中極其有效的教育方法。

然而，英語寫作不是一項可以孤立學習的語言技能，它需要充分的英語語言信息輸入，只有輸入的語言信息通過學生內(nèi)化，英語寫作才能達到一個更高的水平。要提高學生的寫作水平，除了分層教學策略的指導(dǎo)外，還需要學生加強英語課外閱讀和語料的積累，使課內(nèi)與課外相結(jié)合，長遠的提升學生的英語寫作水平，促進學生的英語語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。