廖國(guó)妤

(貴州省遵義市湄潭縣興隆鎮(zhèn)廟塘學(xué)校 貴州 湄潭 564100)

師生進(jìn)行有效的互動(dòng)才能營(yíng)造良好的課堂氛圍，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中更要保持師生互動(dòng)的高效性。教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及課堂的整體效益都與課堂中的師生互動(dòng)密切相關(guān)。師生互動(dòng)在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)受到了高度重視。

1.師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)師生互動(dòng)重視程度不夠。部分老師受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，只是注重于自身教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)的進(jìn)度以及教學(xué)過(guò)程中的紀(jì)律，不注重教學(xué)理念。在他們看來(lái)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。但是他們的這種教學(xué)方式不能體現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)不出學(xué)生作為受教育主體的地位，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基本知識(shí)的理解和掌握。

1.2 師生互動(dòng)的單向性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師提出問(wèn)題學(xué)生作答，學(xué)生將結(jié)果反饋給教師，最后由其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者。在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，這種互動(dòng)方式占到整個(gè)課堂互動(dòng)的90%以上，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)的每一部分都制定了相應(yīng)的步驟，并且對(duì)每一個(gè)步驟劃分嚴(yán)格的時(shí)間界限，這種互動(dòng)方式是一種教師控制的單向互動(dòng)。例如，在課堂中老師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答課堂上老師提出的各種問(wèn)題，但是教師提出的大多數(shù)問(wèn)題內(nèi)容和答案都較為簡(jiǎn)單，可以看出教師制定這種題目的并不是為了和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，而是為了在有限的時(shí)間范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在這種單向的課堂互動(dòng)中，教師起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)中可以有條不紊地把握教學(xué)內(nèi)容和方向，但是卻忽略了學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到的結(jié)果只是學(xué)生應(yīng)試能力的提高，僅此而已。教師在這種單向的課堂互動(dòng)中，只是完成了自己的教學(xué)目標(biāo)，卻沒(méi)有完成學(xué)生語(yǔ)言綜合能力提升的最重要目標(biāo)。

1.3 師生互動(dòng)形式化嚴(yán)重。廣大英語(yǔ)教師已經(jīng)認(rèn)可初中英語(yǔ)教學(xué)中的師生互動(dòng)的意義，并且在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)付諸實(shí)踐。但是在互動(dòng)過(guò)程中不論是互動(dòng)的形式還是效果不夠理想，展現(xiàn)出來(lái)的形象過(guò)于形式化。這里的形式化是指教師和學(xué)生都將課堂師生互動(dòng)，單純地理解為課堂的提問(wèn)、回答或者游戲。這種所謂的互動(dòng)只是一種表層的形式化互動(dòng)方式，真正的英語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)是一種情感上產(chǎn)生共鳴的深刻交流互動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏靈活性、系統(tǒng)性、全面性和全體性，不能夠?qū)熒顒?dòng)情境展現(xiàn)出廣泛性和深刻性，從而并沒(méi)有達(dá)到真正意義上的深層教學(xué)互動(dòng)。

2.初中英語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)改進(jìn)策略

2.1 教師和相關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)充分重視英語(yǔ)課堂互動(dòng)。首先，教師本身要認(rèn)清自己的教學(xué)思想和觀念的落后局面，以及認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)素養(yǎng)有待提高的重要性。以教師為主導(dǎo)，掌握唯一課堂話語(yǔ)權(quán)的教學(xué)互動(dòng)模式已經(jīng)不再適合于新時(shí)代下義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程，認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)下對(duì)教師提出的更高的要求。教師要積極夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)自己的課堂組織能力、應(yīng)變能力和互動(dòng)能力。在課下與學(xué)生多交流，貼近他們的日常生活，要以多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性及師生的課堂活動(dòng)積極性。另外，相關(guān)教育管理部門應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好領(lǐng)導(dǎo)和培養(yǎng)作用，積極鼓勵(lì)并倡導(dǎo)初中英語(yǔ)教師師生互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新化，對(duì)教師在師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行收集，根據(jù)這些問(wèn)題以提高教師的實(shí)踐能力和技術(shù)水平為目標(biāo)，對(duì)教師展開(kāi)針對(duì)性的培訓(xùn)。另外，讓教師多看一些案例教學(xué)，使他們?cè)谟^摩的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)師生互動(dòng)的價(jià)值。

2.2 激發(fā)學(xué)生積極互動(dòng)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中英語(yǔ)教學(xué)師生互動(dòng)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題之一是學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體作用。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中必須以提升學(xué)生參與互動(dòng)興趣為目標(biāo)，讓學(xué)生成為課堂互動(dòng)的最主要部分。因此就需要教師進(jìn)行積極策劃，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生成為課堂的主人。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備優(yōu)秀的組織能力，能夠組織出多種形式的課堂互動(dòng)模式，使學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)能夠多方位展開(kāi)?？梢圆捎糜⑽母枨荣?、觀看英語(yǔ)電影、英語(yǔ)分角色對(duì)話等方式。雖然進(jìn)行多形式的課堂互動(dòng)是必要的，但是應(yīng)當(dāng)有節(jié)制地采用并且保證互動(dòng)的有效效果。通過(guò)這種課堂互動(dòng)方式，學(xué)生和學(xué)生之間，以及教師和學(xué)生之間都能夠加強(qiáng)彼此的溝通和交流，并不再是局限于傳統(tǒng)的單向教師問(wèn)答方式，學(xué)生能夠在課堂互動(dòng)信息交流中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。其次，學(xué)生在對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用過(guò)程中受周圍環(huán)境的影響，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中要根據(jù)周圍環(huán)境和學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造出一種良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的發(fā)展。比如，教師在設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的活動(dòng)時(shí)可以融入相關(guān)的游戲元素，也可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式。學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下可以獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對(duì)提升學(xué)生的積極性有著重要的作用，使師生互動(dòng)具有深刻性和廣泛性特點(diǎn)。

2.3 在教學(xué)過(guò)程中重視師生互動(dòng)情感交流，開(kāi)展深層次的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與、共同完成的，師生交流是整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中最重要的部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果都受到師生的情感狀態(tài)的影響，因此，必須在教學(xué)互動(dòng)中重視師生的情感交流。首先，必須建立起一種良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系。師生之間應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的關(guān)系，而不是缺乏情感交流的英語(yǔ)知識(shí)的溝通。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生多多交流，努力把握學(xué)生的心理，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生一種情感依賴并且信任教師，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正地愿意互動(dòng)。其次，要完善師生情感交流的渠道，促進(jìn)師生深層次互動(dòng)。學(xué)生由于各種主觀因素(如：不善交流)對(duì)于教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)敬畏心理，這使學(xué)生不愿意表達(dá)自己的情感，因此，教師必須采取多樣化的方式與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流。比如，讓學(xué)生定期和教師進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)交流，在師生交流中獲取學(xué)生的反饋信息；建立英語(yǔ)班級(jí)學(xué)習(xí)群，教師作為管理員，以本章所學(xué)知識(shí)或者將要學(xué)的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行知識(shí)和情感的交流。因此，教師必須善于思考，選擇多元化的情感交流方式和學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力素養(yǎng)。