于永紅

(甘肅省酒泉市康盛小學(xué) 甘肅 酒泉 735000)

以往我們都講要想當(dāng)好一個班主任，一定要做一個勤快人。我一直以此為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，可是發(fā)現(xiàn)孩子們到了中高年級以后，班主任太勤快，也會造就孩子們對老師過度的依賴性，甚至?xí)蔀楹⒆觽冏兊脩卸韬蜔o能誘因。從本學(xué)期實踐經(jīng)驗看，在日常的班主任管理中我執(zhí)行的“放管服”改革。不僅激發(fā)了學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生自我管理的能力。還在無形中使學(xué)生變“被動接受管理者”為“主動參與管理者”,減少他律,增強了自我管理,自我完善的意識。

1.放即放手

開校伊始，我就充分利用第一節(jié)班會課與品德課，根據(jù)我班學(xué)生的實際情況，采取以規(guī)育人、以法治班的做法，與孩子們討論制定出了班規(guī)。為了讓班規(guī)能夠貫徹落實到每一個孩子身上，我們首先，明確班規(guī)的意義。向?qū)W生講述班規(guī)與《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全班每一個同學(xué)都要參與參與，讓每個孩子都成為“立法者”，主要通過學(xué)生周記《假如我是于老師》反應(yīng)出的問題基礎(chǔ)上，征集“金點子”，然后確定班規(guī)，讓孩子們感覺到這不是老師在管他們、要求他們這不能做那也不能做，而是孩子們自己對自己的約束，具有比較強的針對性、實效性、可操作性。再者，強調(diào)無論是班干部還是其他同學(xué)，班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)對他們的管制作用。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的民主參與，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，實現(xiàn)起來有規(guī)定可查，有法可依。管理效果上佳。

另外，一開校學(xué)校下發(fā)德育工作計劃以后，我就在班里與孩子們學(xué)習(xí)本學(xué)期需要我們做什么，有哪些大型的活動需要所有孩子配合。讓孩子們根據(jù)自己的愛好特長選擇相關(guān)主題，將具體的每一節(jié)主題班隊會安排到小組或者個人，從查找資料到隊會主持以及相關(guān)PPT的制作都落實到位。把老師從這些繁雜的事物中解放出來，以學(xué)生為中心，讓他們自己管理自己，把我們老師的工作由主導(dǎo)變?yōu)橥埔妮o助地位。

我班在上學(xué)期連續(xù)多次被流動紅旗獲得者，班級中也沒有違反學(xué)校的規(guī)章制度。

2.管即管理

一個班級，如果僅憑班主任一人去管理，很難做到面面俱到。即使做到了，班主任也會身心疲倦，而班級也不會管理得有想象的那么好。一個人的能力是有限的，一雙眼睛不可能時時事事盯著五六十個學(xué)生。這就需要我們充分發(fā)揮班干部的能力。我在班里實行班干負責(zé)制。要實行制度管理就必須給班干部一定的權(quán)力，既應(yīng)有管理權(quán)，也應(yīng)有處罰權(quán)。只有這樣才能將制度落到實處，班干部才能發(fā)揮作用。班主任雖然是班級的負責(zé)人，但班級工作千頭萬緒，班主任縱然有三頭六臂也無法事必躬親，因此，班主任不應(yīng)該獨攬班級管理大權(quán)，事實上也無法做到。再說，班主任如果把班級的管理權(quán)交給學(xué)生，就可把班級工作化整為零，既可以減輕班主任的工作負擔(dān)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力，管理也較有針對性，從而達到預(yù)期的教育目的。因此，在班級管理上，我把權(quán)利下放給班干，實行班干負責(zé)制，各官其事，各負其責(zé)對平時的各方面工作只需做好記錄，然后對照規(guī)對每一個同學(xué)進行量化考核，周一開晨會時在班上進行全面總結(jié)，評優(yōu)講劣，最終作為評定“三好生”、“優(yōu)秀班干部”依據(jù)。由于我把班級管理的權(quán)利下放給班干部，所以即使班主任不在時，班級運轉(zhuǎn)都能井然有序，班級秩序良好。

另外我還把班級各項工作承包到戶，如一體機機長，專管一體機的開關(guān)機及平時的殺毒維護、窗臺臺長負責(zé)室內(nèi)外窗臺的干凈整潔、教室室長負責(zé)教師地面的維護及衛(wèi)生督促、黑板板長負責(zé)黑板報的相關(guān)事務(wù)……種種舉措旨在把學(xué)生變成班級的主人，讓班中學(xué)生“人人有事做，事事有人干”。老師只需對學(xué)生實行進量化考評管理即可。

3.服即服務(wù)

所謂的服即是為班干部服務(wù)，也是為學(xué)生服務(wù)。在班級管理中，充分相信班干部，給予我們工作上的支持、做好服務(wù)工作，讓他們能夠放心大膽的投入班級管理中去。變“管”為“服”，讓學(xué)生形成主人翁意識，用心去做，大膽去想。而我們老師，則從主導(dǎo)變?yōu)檩o助。時時關(guān)注班級，及時給學(xué)生提供必要的幫助，成為學(xué)生堅實的后盾。如此，學(xué)生得到了鍛煉，班主任也可以有更多的精力去觀察學(xué)生，研究學(xué)生，最終使班級健康，穩(wěn)步前進。