初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用

孫 杰

(新疆阿克蘇市第十三中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益不能滿足學(xué)生及老師的需求，隨著信息化的變革給教育行業(yè)帶來了生機，智能產(chǎn)品及智能教學(xué)方式讓學(xué)生對知識的需求越來越高，效率也逐漸提升，把學(xué)生積極性提升起來的同時也將業(yè)余時間利用得當，讓教學(xué)變的更加靈活、多樣。

1.信息化教學(xué)

1.1 信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是指利用互聯(lián)網(wǎng)資源將教學(xué)資源達到共享，滿足學(xué)生對知識的需求及探索欲。微課、電子白板等新型的教學(xué)方式就是信息化教學(xué)的體現(xiàn)形式。這種將資源共享的方式可以讓學(xué)生隨時進行學(xué)習(xí)課程并且查找相關(guān)的課件，無形中滿足了學(xué)生對未知事物的探索欲，同時也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)助教師完成教學(xué)目標，也讓學(xué)生徜徉在知識的海洋中不斷地進步。

1.2 信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為主體，在完成教學(xué)大綱的前提條件下進行的課程教育模式。這種教學(xué)模式會出現(xiàn)學(xué)生接受教育程度不均勻的情況，知識基礎(chǔ)差的學(xué)生不能及時地跟上老師的教學(xué)步驟，課程越學(xué)越吃力。

信息化教學(xué)則是將資源共享化達到最佳，從多方面地跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)了對每個學(xué)生負責(zé)的目標，讓每個學(xué)生可以跟進老師的步驟進行學(xué)習(xí)。若學(xué)生出現(xiàn)漏課現(xiàn)象可以通過網(wǎng)絡(luò)課程及時學(xué)習(xí)，有不懂的地方可以與在線老師進行溝通，及時地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的任何困難。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略

信息化的運用多樣化解決人們?nèi)粘Ｉ罴稗k公中各種問題，也逐漸成為人們的學(xué)習(xí)工具[1]。在初中數(shù)學(xué)中從以下三個方面說明信息化帶來的便利及現(xiàn)狀：運用信息化多方面講解知識點、運用信息化布置教學(xué)作業(yè)、合理運用信息化資源。

2.1 運用信息化多方面講解知識點。初中數(shù)學(xué)是腦洞大開的一門學(xué)科，學(xué)生們需要開始學(xué)習(xí)復(fù)雜的函數(shù)、幾何空間、各種推理公式等。這些知識點的遍及讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生心理上的害怕。老師可以通過PPT來進行講解幾何空間的知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行想象幾何空間的分布情況，同時通過網(wǎng)絡(luò)上還原的幾何形態(tài)來進行講解學(xué)生們在做題中經(jīng)常出現(xiàn)誤區(qū)的原因，避免學(xué)生出現(xiàn)類似的錯誤。其次，初中學(xué)習(xí)的函數(shù)中又有：一次函數(shù)，正比例函數(shù)，反比例函數(shù)，二次函數(shù)：。學(xué)生在進行學(xué)習(xí)這些類似的函數(shù)經(jīng)?；煜拍?，做題中運用錯誤的公式進行做題或者出現(xiàn)不答題現(xiàn)象，老師運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講解概念容易出現(xiàn)學(xué)生在聽課時期聽懂了，但是自己做題完全不會的情況。信息化知識學(xué)習(xí)可以協(xié)助學(xué)生進行分析函數(shù)，同時也知道學(xué)習(xí)函數(shù)可以解決那些問題，讓知識運用到實際中。

2.2 運用信息化布置教學(xué)作業(yè)。初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)知識中的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。通過科學(xué)技術(shù)手段讓學(xué)生時刻享受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，也可以督促學(xué)生完成作業(yè)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)課程時期，老師運用上課時講解的知識點進行布置作業(yè)，學(xué)生在家可通過手機或者電腦進行答題交卷。網(wǎng)絡(luò)批題既可以解決老師的工作量較大的難題，同時也能夠直觀的查看到學(xué)生答題時哪些步驟容易出現(xiàn)誤區(qū)，及時糾正學(xué)生，打破了時間和空間上的壁壘。同樣，這些都可以協(xié)助老師解決學(xué)生在學(xué)習(xí)課程中出現(xiàn)的問題，輔助課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在課后鞏固知識點。其次，通過網(wǎng)絡(luò)答題加深學(xué)生對知識點理解的同時倡導(dǎo)了共享資源的優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)資源可以進行永久性的保存，這種優(yōu)勢讓每屆學(xué)生都享受到不同老師講解的知識點，加深對知識點的理解，真正的做到學(xué)以致用。還可以在網(wǎng)絡(luò)上檢索到其它學(xué)校、名師的講解，大大拓寬了學(xué)生對于信息的接觸面，豐富了教學(xué)資源。

2.3 合理運用信息化資源。學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)知識累計的過程，課程重要又繁瑣。為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，老師通常會利用多媒體將圖片與課程對應(yīng)起來，這種學(xué)習(xí)會讓學(xué)生依賴于信息化資源而不去自己動腦筋去思考問題，喪失了對事物追求本質(zhì)的需求即對數(shù)學(xué)知識點的根源的探索欲。老師在講解知識點可以先誘導(dǎo)學(xué)生進行主動思考分析數(shù)學(xué)公式，通過調(diào)動學(xué)生積極性來逐漸進行分析數(shù)學(xué)公式的性質(zhì)，通過這種循序漸進的方式進行教學(xué)來鞏固學(xué)生的根基，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的同時也開發(fā)了學(xué)生的想象力。網(wǎng)絡(luò)資源可以讓學(xué)生對知識進行不斷地復(fù)習(xí)、鞏固，但是不能直接代替教師講課，合理地運用信息化資源是教學(xué)策略的一種技巧[2]。

信息化資源可以讓學(xué)生看到知識的多面性，了解到數(shù)學(xué)的魅力，同時也可以分析數(shù)學(xué)公式的各種性質(zhì)及各種變化規(guī)律[3]。但這都是教學(xué)課程中的一種輔助手段而不是教學(xué)工具，講學(xué)還是以開發(fā)學(xué)生的潛力為主要目的，科學(xué)技術(shù)為輔進行的模式，切不可主次顛倒。

3.結(jié)束語

信息化教學(xué)逐漸地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)知識帶來的樂趣。同時將老師與學(xué)生之間的距離拉近，提高學(xué)習(xí)效率，也將課間時間利用率得到提升，符合國家對新一代人才培養(yǎng)的要求。