黃明健

(廣西南寧市武鳴區(qū)武鳴中學 廣西 南寧 530199)

高中是教育期間最重要的階段，而數(shù)學則是高中教學中的主要學科，教師若是想在教學期間充分激發(fā)學生的學習積極性，讓學生掌握相關(guān)的數(shù)學知識，就必須要在采用新的教學模式，通過探究式合作法激發(fā)學生的學習創(chuàng)新思維，讓學生能夠積極面對數(shù)學學習，并利用數(shù)學知識來解決相應的問題。

1.當前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

根據(jù)目前高中數(shù)學教學的實際情況來看，探究式合作法的學習應用方式還存在著不足之處有待改善。首先就是教師對其重視程度不夠，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，雖然多數(shù)地區(qū)的教學方式和理念都得到了改善，但是仍然有部分教師在教學的時候會采用單方面知識傳輸?shù)姆绞?，讓學生在還沒有將知識點理解透徹的情況下進行題海戰(zhàn)術(shù)，并且要求學生把大量的精力耗費在解題上，學生無法通過探究式合作法來進行自主學習和探究，因此也無法將探究式合作法的作用發(fā)揮出來[1]。

其次是學生的參與程度不夠，探究式合作法的目的是讓學生和學生或是師生之間共同探究一個問題并獲得結(jié)果。在這個期間教師擔任著引導的作用，而學生則以小組合作的形式來進行自主探究。但是多數(shù)教師在教學的過程中會將自己作為課堂的主體，讓學生處于一種被動狀態(tài)來進行學習，導致最終的學習效果并不可觀。

最后則是只注重合作不注重探究，探究式合作教學的目的是讓學生以小組合作的形式進行共同探究，很多時候教師只關(guān)注小組合作的形式，但卻不注重引導學生進行自主探究，在這樣的情況下，學生的獨立思考和自主探究能力無法得到有效的訓練，也不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.探究式合作法在高中數(shù)學中的應用

探究式合作法是一種新型的數(shù)學教學模式，其目的是為了培養(yǎng)學生對問題的自主探究能力，也是為了彌補傳統(tǒng)數(shù)學教學中的不足。探究式合作法具有很強的互動性，對于高中學生來說，通過師生、學生和學生之間的互動能夠激發(fā)學生的學習積極性，并對自身的學習能力進行開發(fā)。通過探究合作的方式讓學生來主導課堂，并培養(yǎng)學生的獨立思想能力。既能夠提高課堂的教學效率，還為學生之后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.1 對學習小組進行合理劃分。在高中數(shù)學教學課堂中，學生之間的學習相處關(guān)系也會對學生的成績和今后的發(fā)展起到一定的影響。因此在應用探究式合作法進行數(shù)學教學的過程中一定要對學生進行科學、合理的分組。分組的時候需要尊重學生之間的差異性，這樣更便于后期的管理和指導，同時也能夠讓處于不同學習階段的學生獲得更多樣化的發(fā)展。通常一個學習小組的人數(shù)控制在五個人左右即可，這樣既能夠從學習水平的角度實現(xiàn)互補，還能夠讓學生充分了解到團隊合作的力量。

2.2 合理分配學習任務。在應用探究式合作法的期間通常會出現(xiàn)學習成績較好的學生積極參與到合作探究中，而數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生則不具有較強的參與性，會直接等到其他學生解決問題之后直接獲取答案的情況。針對這樣的情況，數(shù)學基礎(chǔ)較為薄弱的學生根本無法通過正確的方式獲取知識，他們?nèi)匀皇窃诒粍拥慕邮照_的答案。因此在教學過程中教師需要給基礎(chǔ)較為薄弱的學生更多的展示機會，引導他們積極參與到學習的過程中來，從而獲取相應的數(shù)學知識[2]。

另外教師在分配學習任務的時候需要具有一定的針對性，面對同一個數(shù)學知識點可以設(shè)計不同層次的問題，這樣可以讓小組內(nèi)不同學習水平的學生都能夠進行探究。學生們可以通過自己的思考和探究來解決數(shù)學問題，并在此期間獲得相應的成就感，進而提高學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動的參與到數(shù)學學習中。

2.3 選擇合適的教學內(nèi)容來應用探究式合作法。探究式合作法雖然是高中數(shù)學教學過程中會使用到的教學模式，但這種教學模式并不適合所有的教學內(nèi)容。例如較為基礎(chǔ)和簡單的數(shù)學知識，就不需要應用到探究合作教學法。探究合作教學法更加適合一些需要學生進行自主探究的、具有一定深度的教學內(nèi)容。這樣教師在將任務布置給學生之后，學生就可以通過和組員進行合作探究的方式來將答案尋找出來。只有根據(jù)教學內(nèi)容來對學生的學習目標進行合理的設(shè)計和規(guī)劃，才能夠有效提高高中數(shù)學教學的整體質(zhì)量和效率。另外在課堂上教師應當盡可能給學生留下足夠的時間和空間，讓學生能夠進行提問和問題探索，讓所有的學生都參與到課堂活動中，從而提高教學課堂的時效性。

2.4 構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在高中數(shù)學教學期間，教師需要與學生之間構(gòu)建和諧、友善的關(guān)系，教師不單單是知識傳輸者，更是學生學習路上的引導者，教師只有加深與學生之間的溝通交流，才能夠了解學生真正的學習情況和狀態(tài)，從而制定出更有針對性的教學計劃，并通過改善課堂氛圍讓學生以一種輕松愉快的心情來學習。構(gòu)建平等的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學生的探究合作精神奠定良好的基礎(chǔ)。

2.5 教師需要明確自身定位。高中數(shù)學教學過程中，教師的主要目的是引導學生學習知識，也需要通過加深師生之間的溝通交流來調(diào)整教學模式。在應用探究式合作法的過程中，教師可以從講臺轉(zhuǎn)移到學生之間，融入到學生群體之中，成為學生小組中的參與者，在學生出現(xiàn)困惑的時候給學生指明方向，這樣能夠提升小組探究合作的效率[3]。同時教師通過跟學生的溝通以及觀察學生小組合作時的狀態(tài)能夠及時了解學生的學習狀態(tài)，之后就可以通過學生的狀態(tài)反饋來調(diào)整自身的教學方式。

2.6 豐富教學模式，為學生提供平臺。高中階段的學生對新鮮事物有著好奇心，對任何事情都有很強的探究精神。并且這一階段的學生也具有了一定的數(shù)學知識基礎(chǔ)。若是在這個階段中教師還是采用的傳統(tǒng)教學模式，學生很容易在短期時間內(nèi)消退對數(shù)學學習的熱情，導致數(shù)學課堂教學質(zhì)量也無法得到提升。在此過程中，教師應當根據(jù)學生的個性和特征，才用多樣化的教學方式來豐富課堂，活躍課堂氛圍，從而提高教學效率。

在應用探究式合作教學法的時候，學校和教師需要給學生提供交流的平臺，讓學生能夠在這里面暢所欲言，與同學之間交流、分享自身的學習經(jīng)驗，并在其中學習一定的知識。每個學生都是不同的個體，他們的學習方式也各不相同，通過這樣的方式能夠讓學生在探究合作的過程中不斷擴充自己的數(shù)學知識網(wǎng)，并逐漸總結(jié)出自己的學習方式，從而全面提高學生的數(shù)學學習素養(yǎng)。

3.結(jié)束語

綜上所述，探究式合作教學法能夠有效提高高中數(shù)學課堂的教學效率與質(zhì)量。教師需要重視目前教學課堂中所存在的問題，并采用針對性的教學方式，通過加強自身對探究式合作法的研究，并應用于數(shù)學教學中，引導學生在課堂上自主思考問題并獲得相應的答案，這樣才能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的學習效率，讓學生在有限的時間內(nèi)獲取更多的數(shù)學知識。