劉 佩

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛浦中心小學(xué) 廣東 廣州 511400)

1.“雙師合作教學(xué)”定義

國外“雙師”教學(xué)模式也稱協(xié)同教學(xué)，國內(nèi)對于“雙師”教學(xué)模式的定義尚無定論。秦志林等人認(rèn)為“雙師”型教學(xué)課堂“是一種通過師師互動(dòng)，達(dá)到活躍課堂氣氛和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課堂”[1]。也有部分學(xué)者認(rèn)為“雙師”教學(xué)是從教育資源豐富的學(xué)校向薄弱學(xué)校傳送優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的遠(yuǎn)程教學(xué)模式[2]。本文中的“雙師合作教學(xué)”是指：停課期間針對“停課不停學(xué)”開展的名師統(tǒng)一授課和個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式。一方面，統(tǒng)一時(shí)間同步學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教師錄播課；另一方面，本班科任教師通過直播平臺(tái)工具(QQ群課堂、微信、騰訊會(huì)議等APP)梳理重點(diǎn)知識(shí)、問題答疑和作業(yè)講評(píng)等進(jìn)行的個(gè)性化輔導(dǎo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“雙師合作教學(xué)”實(shí)施困境

2.1 電子產(chǎn)品操作難。整個(gè)停課期間“雙師合作教學(xué)”都是線上進(jìn)行，這就要求小學(xué)生對電子產(chǎn)品具有一定的熟悉度，能夠自主操作電子產(chǎn)品，定時(shí)定點(diǎn)觀看數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課、準(zhǔn)時(shí)參與教師個(gè)性輔導(dǎo)和按時(shí)按量提交作業(yè)。但是，課堂教學(xué)中學(xué)校通常建議家長盡量不讓小學(xué)生接觸電子產(chǎn)品，一是小學(xué)生自制力差，二是長時(shí)間玩電子產(chǎn)品對眼睛傷害大。因此，線上學(xué)習(xí)對電子產(chǎn)品接觸少、甚至沒有接觸過的學(xué)生來說是有一定操作難度的。

2.2 個(gè)性化輔導(dǎo)參與率不高。個(gè)性化輔導(dǎo)主要包括優(yōu)質(zhì)課的重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)與再次解析、學(xué)生優(yōu)質(zhì)課存疑解答和學(xué)生作業(yè)錯(cuò)題講解。作為一線教師，在參與小學(xué)數(shù)學(xué)的“雙師合作教學(xué)”中發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化輔導(dǎo)環(huán)節(jié)總體上學(xué)生的參與度不高，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)期間學(xué)生大多數(shù)是以聽和看為主，很少主動(dòng)參與知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建。在質(zhì)疑解答環(huán)節(jié)常出現(xiàn)沒有學(xué)生提出問題的情況，在老師多次催促后多以“沒有疑問”結(jié)束，但往往批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題較多。學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，學(xué)生的不愿表達(dá)直接導(dǎo)致教師無法及時(shí)地幫助學(xué)生內(nèi)化吸收當(dāng)天學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。另外，由于這一系列活動(dòng)都是在線上進(jìn)行的，部分配合度低的學(xué)生出現(xiàn)刷表情包、說臟話、發(fā)小視頻、同學(xué)直接相互聊天、提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題等影響個(gè)性化輔導(dǎo)的正常開展。

2.3 作業(yè)提交、訂正不及時(shí)。數(shù)學(xué)課業(yè)知識(shí)注重學(xué)以致用，注重考察學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生不僅要認(rèn)真上好每一節(jié)統(tǒng)一錄播的優(yōu)質(zhì)課，更要多做各類題型，通過理解、思考、解答問題的過程建立數(shù)學(xué)邏輯的思維模型。因此，作業(yè)對于數(shù)學(xué)課業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。然而，在“雙師合作教學(xué)”實(shí)施中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不一，陷入一個(gè)教學(xué)怪圈：通常學(xué)習(xí)好的學(xué)生上課認(rèn)真、作業(yè)工整、按時(shí)提交，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生經(jīng)常性遲交作業(yè)，有的甚至不交作業(yè)，從而進(jìn)入一個(gè)“好的越好，差的越差”的怪循環(huán)。這在另一層面導(dǎo)致教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間聯(lián)系學(xué)生、家長確保每位學(xué)生都有一定的作業(yè)量，大大降低了學(xué)習(xí)的效率。除了提交作業(yè)環(huán)節(jié)，在訂正作業(yè)環(huán)節(jié)也存在一些困難。

2.4 教師監(jiān)督效力降低。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，由于是面對面接觸，教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況了如指掌，課堂中學(xué)生出現(xiàn)開小差、說話等影響學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)教師可以及時(shí)阻止，及時(shí)監(jiān)管，同時(shí)由于面對面接觸教師的威嚴(yán)對學(xué)生的影響較大，往往一個(gè)眼神看過去學(xué)生就能及時(shí)修正錯(cuò)誤行為重新進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，停課期間的線上“雙師合作教學(xué)”教師和學(xué)生之間隔著一層屏幕，這無形間就給教師的監(jiān)督效力打了一個(gè)折扣，讓學(xué)生產(chǎn)生“反正老師也看不見”的僥幸心理從而“說一套做一套”。

3.改善策略

3.1 家校合作，及時(shí)、準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況。家長和教師是對學(xué)生最具影響力的兩個(gè)群體，家校合作能夠使教師在教育學(xué)生時(shí)得到更多的來自家長方面的支持，家長在教育子女時(shí)也能夠得到更多來自學(xué)校方面的針對性指導(dǎo)[3]。家校合作的本質(zhì)就在于構(gòu)建家校溝通的有效渠道，共同促成孩子的進(jìn)步。為了規(guī)避停課期間小學(xué)數(shù)學(xué)“雙師合作教學(xué)”實(shí)施的弊端，教師可以利用不同的通訊工具掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，可以建立學(xué)生每周的家庭線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)單(家長填)和個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)表現(xiàn)單(教師填)，每周五教師家長互相傳達(dá)表現(xiàn)單了解學(xué)生一周表現(xiàn)，加強(qiáng)教師和家長對孩子的監(jiān)管力，讓學(xué)生明白不管是線上還是線下，教師對學(xué)生的監(jiān)管是一樣的。

3.2 創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋方式。單一的作業(yè)形式容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠、抵觸的情緒，數(shù)學(xué)作為最接近生活的學(xué)科在布置作業(yè)時(shí)除了普通的書面作業(yè)，還可以采用多元化的形式進(jìn)行，比如：三年級(jí)學(xué)習(xí)筆算除法時(shí)，可以讓學(xué)生在家開展“大家來找茬”活動(dòng)，讓學(xué)生通過和家人的互動(dòng)明晰筆算除法的算理。當(dāng)然，要提高學(xué)生作業(yè)參與度除了作業(yè)形式的創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)反饋方式也尤為重要。停課期間課業(yè)知識(shí)傳授難度加大，對學(xué)生的作業(yè)反饋應(yīng)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，真誠表揚(yáng)細(xì)致指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 頭腦風(fēng)暴，打開思維撬開嘴巴。針對學(xué)生不表達(dá)這一問題最關(guān)鍵的還是讓學(xué)生主動(dòng)開口。教師線上個(gè)性輔導(dǎo)過程中可以把知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成一系列相關(guān)問題，以拋問題形式讓學(xué)生投入頭腦風(fēng)暴，讓他們對相互的回答質(zhì)疑，需要注意的是提問前要先告訴學(xué)生他們的回答無對錯(cuò)之分，引導(dǎo)他們開口。在這一過程中教師要及時(shí)引導(dǎo)和糾正他們的討論方向，隨時(shí)解答頭腦風(fēng)暴過程中提出的一些學(xué)生無法解答或無法明晰的問題，從而構(gòu)建高效的個(gè)性化輔導(dǎo)。