張新莘

(山東省東營市墾利區(qū)勝坨鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 東營 257000)

小組合作學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生之間相互合作以達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)。因此在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要主動(dòng)地結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容想要達(dá)到的教學(xué)要求，制定有效的措施，構(gòu)建合作教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠在合作與競爭的關(guān)系當(dāng)中去深入的了解數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，幫助學(xué)生完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作教學(xué)策略存在的問題分析

要想進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)工作者就必須要了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)所存在的問題，只有把握這些問題，才能夠制定措施，提高教學(xué)效率。

1.1 小組的分組不合理。在小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，小組的科學(xué)分組對(duì)于小組合作的效率和相關(guān)教學(xué)質(zhì)量的高低有著直接聯(lián)系。就目前來說，很多教師所組織的小組和學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知特點(diǎn)不符合，另一方面和科學(xué)的小組分組有著很大差異，從而導(dǎo)致小組中的成員不能夠發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性進(jìn)行問題的合作學(xué)習(xí)[1]。在小組構(gòu)建過程當(dāng)中，很多教師只是讓學(xué)生隨意的組成小組，前后桌之間或者是同桌之間組成小組，然后對(duì)問題進(jìn)行探究。這樣的小組構(gòu)成不具有科學(xué)性，因?yàn)闆]有滿足“組內(nèi)異質(zhì)，、組間同質(zhì)”原則。也就是一個(gè)科學(xué)的分組當(dāng)中應(yīng)該要有恰當(dāng)?shù)哪信壤?，成員要有先進(jìn)生、中等生、后進(jìn)生，興趣外向的，興趣內(nèi)向的，能力強(qiáng)、能力弱多元的學(xué)生結(jié)構(gòu)才能夠構(gòu)建一個(gè)合理的、以優(yōu)待差的、相互促進(jìn)、相互帶動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。但是當(dāng)前的小組并沒有滿足這樣的要求，而導(dǎo)致小組合作教學(xué)流于形式。

1.2 合作的內(nèi)容不恰當(dāng)。在進(jìn)行小組合作探究過程當(dāng)中，很多教師所選取的內(nèi)容不恰當(dāng)，包括不符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知、興趣和知識(shí)的應(yīng)用。比如很多教師更加注重合作形式上的參與，而沒有注重內(nèi)容選擇的恰當(dāng)與否，將一些不具備討論意義或者是小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行集體的互動(dòng)和討論。這樣的合作方法不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且由于小組成員之間沒有對(duì)這樣的內(nèi)容討論出結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受創(chuàng)，嚴(yán)重浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率較低。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)策略分析

在了解到當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)存在的問題之后，相關(guān)教學(xué)工作者必須要深入問題立足于小組合作教學(xué)這一目標(biāo)制定有效的措施，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.1 優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)。優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)是利用小組合作學(xué)習(xí)的必要前提。而且小組成員的結(jié)構(gòu)直接關(guān)系到整體的小組合作教學(xué)效果，因此在開展小組合作教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要保證小組結(jié)構(gòu)的合理化、科學(xué)化和規(guī)范化。首先教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”這一小組組建原則，并且要分析全班學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力高低以及男女生的比例。在一個(gè)小組當(dāng)中4～6個(gè)成員必須要有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生以及不同的性別和不同的性格。只有這樣在進(jìn)行小組討論和學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，才能夠充分的實(shí)現(xiàn)以優(yōu)待差相互促進(jìn)，相互監(jiān)督的作用。比如在一個(gè)小組當(dāng)中，以成績優(yōu)良一些能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，這時(shí)組長就會(huì)督促小組中的其他人員帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差、興趣較低的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，確保每一個(gè)人都能夠積極的參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，從而保障小組合作對(duì)順利開展[2]。

2.2 安排恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)。合作教學(xué)的目的是通過同學(xué)之間的探討合作，最終完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師在制定任務(wù)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)的內(nèi)容，給學(xué)生劃分和安排相應(yīng)的小組探究任務(wù)，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性，讓學(xué)生能夠通過小組自主積極的完成學(xué)習(xí)，提高效率。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以給每一個(gè)小組下發(fā)一個(gè)繪制某一個(gè)圖形的任務(wù)。然后同學(xué)之間就會(huì)相互合作，在組長的帶領(lǐng)下，有些同學(xué)去收集這個(gè)圖形的相關(guān)資料和具體的形狀，然后動(dòng)手能力較強(qiáng)的就動(dòng)手作圖，通過其他同學(xué)的共同參與探討，最終完成圖形的繪制。在學(xué)生繪制過程當(dāng)中的討論，就是學(xué)生認(rèn)知這個(gè)圖形、實(shí)踐圖形知識(shí)的過程。在學(xué)生繪制完之后對(duì)圖形有了一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，使得教學(xué)效率更高。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)作為新時(shí)期背景下一種非常有效的教學(xué)方法，相關(guān)教學(xué)工作者要構(gòu)建更加完善科學(xué)、合理的小組，以此安排恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)，讓學(xué)生通過小組之間的討論、探究，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。