季茂生

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

1.多媒體環(huán)境下初中英語情景教學(xué)作用

1.1 化抽象為具體。就初中英語知識(shí)而言，有些部分比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上存在一定的困難。而通過多媒體合理創(chuàng)設(shè)情景，能將抽象化的知識(shí)通過圖像、視頻等方式合理地呈現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀性的感受，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)和理解，更牢固的掌握。同時(shí)，以這種方式組織教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)英語能力的發(fā)展。

1.2 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。由于受應(yīng)試教育的影響，所以許多初中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中往往采用的是灌輸式的教學(xué)模式，課堂缺乏生動(dòng)、有趣、新穎的因素，整體氛圍枯燥乏味，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且很容易約束學(xué)生的思維，使學(xué)生處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而通過多媒體合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以很好地解決這些問題，為枯燥乏味的課堂注入新鮮的元素，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更加高效地達(dá)成。

2.多媒體環(huán)境下初中英語情景教學(xué)策略

2.1 在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。聽力教學(xué)是初中英語課堂教學(xué)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)中，教師基本都是依靠簡單的錄音設(shè)備和口語表達(dá)，這致使聽力教學(xué)枯燥無味，很難有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)極大的影響學(xué)生聽力能力的發(fā)展。而多媒體集動(dòng)畫、聲音和圖像等為一體，能夠根據(jù)教材知識(shí)向?qū)W生提供規(guī)范、純正以及生動(dòng)有趣的語音教學(xué)情景，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決聽力學(xué)習(xí)困難的問題，能有效提高聽力教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“If you go to the party，you’ll have a great time.”這一課程的聽力教學(xué)中，初中英語教師可以利用多媒體情景來鍛煉學(xué)生的聽說能力。對于聽力材料中較難的單詞，教師可以設(shè)置層次性的聽力內(nèi)容，使學(xué)生能夠快速捕捉到有價(jià)值的信息。同時(shí)，教師還應(yīng)靈活控制聽力課時(shí)數(shù)，多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在具體的聽力教學(xué)中，初中英語教師也可以有意識(shí)地拓展聽力材料，融入VOR、BBC等電視廣播內(nèi)容，有效地加強(qiáng)學(xué)生對英語語言形式的理解。而且通過這種方式，還能很好轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)發(fā)音訓(xùn)練的枯燥性，讓學(xué)生積極地參與到英語聽力學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)英語聽力的發(fā)展，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，但初中階段的英語詞匯量比較大，所以學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來比較困難。對此，初中英語教師應(yīng)認(rèn)清這一點(diǎn)，探究一些詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，然后教給學(xué)生，改變學(xué)生死記硬背的情況，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率。而通過多媒體來合理構(gòu)建英語詞匯競賽活動(dòng)是非常合適的。例如，對于新學(xué)的單詞，教師可以將其插入到英語故事、英語歌曲等載體中，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并在玩鬧中實(shí)現(xiàn)詞匯的掌握。此外，教師還可以應(yīng)用金山打字通等軟件，發(fā)揮其中游戲的作用，這樣也能達(dá)成事半功倍的效果。

2.3 在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的英語課堂中，初中英語教師往往采用串講的模式組織閱讀教學(xué)，以語言描述為主，把自己對閱讀文本的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，教學(xué)效果很不理想。而多媒體的合理應(yīng)用可以將教材文本知識(shí)融入教學(xué)情景中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的擴(kuò)充，這樣便能很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的認(rèn)知，促使他們閱讀能力的發(fā)展。例如，教師可以借助PPT課件呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，并且應(yīng)用標(biāo)紅手段、藝術(shù)字等突出閱讀重難點(diǎn)，這樣可以降低學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對閱讀知識(shí)的掌握。

例如，在教學(xué)“What were you doing when the UFO ar-rived？”一課時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)各種UFO的圖片和新聞，以吸引學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)做好鋪墊。之后，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以通過各種功能突出閱讀文本的重難點(diǎn)，如重點(diǎn)句型、關(guān)鍵詞匯等。同時(shí)，教師還可以經(jīng)常性的提出一些問題，以此來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。最后，就是通過讓學(xué)生理解語境鍛煉他們的猜詞能力，培養(yǎng)他們的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。這樣可以很好地促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

2.4 在寫作教學(xué)中的應(yīng)用。寫作是英語綜合應(yīng)用能力的重要表現(xiàn)，也是檢驗(yàn)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效途徑。因此，在具體的教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)給予足夠的重視。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些初中英語教師為了省時(shí)省力，經(jīng)常教學(xué)生各種模板，然后要求他們死記硬背，當(dāng)他們在考試中遇到時(shí)，他們會(huì)直接套模板，這樣就失去了寫作教學(xué)的意義，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而借助多媒體構(gòu)建豐富有趣的英語寫作情景，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，幫助他們樹立良好的寫作自信心。

例如，在以“My favorite season”為題的寫作教學(xué)中，初中英語教師可以在課前制作微課，幫助學(xué)生樹立寫作思路；然后用PPT制作相應(yīng)的問題、反思等內(nèi)容，使學(xué)生更好地掌握寫作教學(xué)要點(diǎn)；然后組織學(xué)生針對課件與問題，還有本次寫作主題展開討論與分析，集思廣益；最后再讓學(xué)生動(dòng)手寫作。通過這種方式，便能很好活躍寫作課堂氛圍，激起學(xué)生寫作欲望。而且通過討論與分析，學(xué)生也不會(huì)像之前那樣不知從何下手，寫作質(zhì)量也能得到有效地提升。