崔慶國

(貴州省遵義市南白中學(xué) 貴州 遵義 563100)

問題教學(xué)法，是一種以“問題”為主線的教學(xué)方法。在問題教學(xué)模式下，教師立足教學(xué)內(nèi)容，將“問題”貫穿于整個課堂教學(xué)的始終，通過精心的問題設(shè)計、問題提出以及問題的分析和解答，構(gòu)建和諧互動的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)質(zhì)量。物理作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的學(xué)科，具有嚴謹性、邏輯性等特點。物理知識的教育，灌輸式一定難以取得好的效果。同時，物理學(xué)科對學(xué)生邏輯思維要求較高，“背”也不可能實現(xiàn)“多分”的目標。因此，高中物理教師在教學(xué)的過程中，要積極改變過去單一的灌輸式教育模式，巧妙地通過問題教學(xué)法的應(yīng)用，不斷優(yōu)化物理教學(xué)，構(gòu)建高效的物理教學(xué)課堂。

1.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的價值

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，高中物理教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法具有極其重要的價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。正如上面我們所說：物理是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的學(xué)科，物理知識邏輯性、嚴謹性較強，對學(xué)生物理思維能力的要求較高。而在物理教育中，教師應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)思維、科學(xué)探究”，方能提高學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展其物理核心素養(yǎng)。那么，高中物理教師如何在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維呢？傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式，以知識的傳授和灌輸為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，長期被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維受到束縛。在此背景下，高中物理教師積極革新教育模式，巧妙地將問題教學(xué)法應(yīng)用于物理課堂教學(xué)，這種以“問題”為核心的教育模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，積極主動的分析問題、解決問題，在此過程中，其物理思維能力，科學(xué)探究能力等都會得到很大的提升。由此可見，相比較傳統(tǒng)的物理教育而言，問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于高中物理的教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維具有重要的促進作用。

1.2 營造互動的課堂教學(xué)氛圍。新課程改革背景下，杜絕單一、單向的傳授式教育模式，構(gòu)建互動的教學(xué)課堂，是教師的職責(zé)和使命所在。我們知道：傳統(tǒng)的單向傳授教育模式存在很多問題，學(xué)生長期被動接受，其學(xué)習(xí)的主觀能動性、思維等都會受到極大的束縛。因此，強化師生之間、生生之間的交流互動，是教育改革背景下教師教學(xué)的方向之一。和傳統(tǒng)的教育模式相比，高中物理教師在教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，這種以“問題”為核心的教育模式，從問題的設(shè)計開始，教師就需要本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，而在分析和解決問題的過程中，教師更應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，通過科學(xué)有效的引導(dǎo)，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而整個過程，均有利于營造和諧互動的課堂教學(xué)氛圍，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

2.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的有效性對策

2.1 營造問題探究氛圍，激發(fā)主動探究意識。在問題教學(xué)模式下，營造問題探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究意識，對實現(xiàn)良好的問題教學(xué)效果具有重要的價值。作為高中物理教師，在教學(xué)的過程中，要善于通過氛圍的營造，為取得好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。例如，教師在講解圓周運動時，可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示做圓周運動的事物，包括行駛中的自行車、鐘表等。之后教師可以根據(jù)以上內(nèi)容提出問題，像以上事物在進行圓周運動時具有哪些規(guī)律？通過設(shè)置具體的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生可以根據(jù)視頻中所展現(xiàn)出來的內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，從而找出問題的答案。在這一過程當中，學(xué)生可以更扎實地掌握物理知識，并提高自身的思維能力。教師通過營造良好的探索范圍，為問題的提出創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件，使學(xué)生在遇到相關(guān)前提條件的問題時，可以成功地找出解決問題的辦法。此外在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究時，教師不應(yīng)對學(xué)生的探索過程進行過多的干涉，而應(yīng)要求學(xué)生自主完成探索的全部環(huán)節(jié)，這樣可以提高學(xué)生對自身思維的充分調(diào)動，提高物理知識的學(xué)習(xí)效果。

2.2 巧用“問題串”，強化學(xué)生思維培養(yǎng)。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維是一個極其重要的元素。立足核心素養(yǎng)的視角，高中物理的教育，應(yīng)當重視學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量?！皢栴}串”作為一種層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的問題教學(xué)模式，高中物理教師巧妙地應(yīng)用“問題串”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，是一種極佳的問題教學(xué)模式。例如，教師在講解《驗證機械能守恒定律》時，要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并對這一定律進行有效的驗證。此過程中需要使用一些實驗儀器，包括重錘、打點計時器、鐵架臺等。而實驗的原理主要是指根據(jù)重錘下落過程動能和勢能的變化，驗證減少的勢能是否完全轉(zhuǎn)化為了動能，從而驗證機械能守恒定律。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出問題，如二者并不相等，重力勢能為什么會略大于動力勢能呢？如何使重錘的初速度為零呢？如何減少紙帶和限位孔間的摩擦？學(xué)生通過具體的實驗研究，進而解決自己所提出的問題，強化了對知識的理解和應(yīng)用能力。

2.3 鼓勵學(xué)生提問，授人以漁。愛因斯坦說：提出一個問題遠遠比解決一個問題更加重要。因此，在高中物理的教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，并不是單一的教師向?qū)W生提問，而是要鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師在講解力的概念時，教師可以列舉一個人在走路過程中所產(chǎn)生的力，指導(dǎo)學(xué)生進行思考，人站在馬路上，自身要受到來自地球的吸引力？在思考的過程中，學(xué)生可以大膽地說出自己見解，總結(jié)相關(guān)的概念，同時提出自己的疑問。