劉 麗

(江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 江蘇 如皋 226561)

2014年我國教育部頒布實行了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》。文件指出，高中教育需要強調(diào)各學(xué)科之間的有效銜接和協(xié)調(diào)配合。而“政治、歷史不分家”一說由來已久，政治、歷史這兩門學(xué)科之間有著極其密切的關(guān)系。所以筆者認(rèn)為在高中歷史課堂教學(xué)中，交融培養(yǎng)政治學(xué)科核心素養(yǎng)有著很強的可行性。核心素養(yǎng)是指將文化知識理論、實踐能力和態(tài)度的結(jié)合體，能夠全身心得投入到社會生活中去。政治教育指的是某一社會組織，通過一些思想觀念或者政治觀念，或者運用道德規(guī)范對高中學(xué)生進行相關(guān)教育。高中政治的核心素養(yǎng)目的在于讓學(xué)生進行思想政治理論學(xué)習(xí)的同時，全面提升各方面能力并努力推動學(xué)生在社會發(fā)展素養(yǎng)的結(jié)合。

高中生政治學(xué)科的教學(xué)目的在于教育對學(xué)生掌握科學(xué)文化知識大前提上，積極引導(dǎo)教育學(xué)生們能夠進一步了解社會，學(xué)會在社會生活和生存的技能，進一步促進自身對社會活動參與的能力。進而使自己成為一名有擔(dān)當(dāng)，有作為的對社會有用的公民。這種核心素養(yǎng)也可以被表述為，學(xué)生通過對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)，在自己參與社會活動中，養(yǎng)成自身的主人翁意識和責(zé)任感，更好地服務(wù)社會。

高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有著必要性。在日常的教學(xué)活動中，幫助學(xué)生了解和理解歷史，高中教師可以在歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生運用學(xué)到的歷史知識與學(xué)科思維解決問題的能力水平，能夠進一步促使學(xué)生能夠得到全面自由發(fā)展。由此我們可以得出結(jié)論：在農(nóng)村高中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基本要求有著重要的促進作用。學(xué)生可以從歷史學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的角度進行政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這一過程中學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)提升和激發(fā)政治認(rèn)同素養(yǎng)，使其能夠合理運用正確的觀點理性地分析其在現(xiàn)實生活中所面臨的問題，這也對學(xué)生以樂觀積極的態(tài)度去面對困難，解決困難，進一步形成樂觀積極的性格素養(yǎng)有著重要的正面影響。由此可見，農(nóng)村高中歷史課堂對培養(yǎng)高中生的政治核心素養(yǎng)有非常大的積極影響，一方面能夠促進學(xué)生形成政治學(xué)科的相關(guān)核心素養(yǎng)，另一方面能夠促進學(xué)生形成全面的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

目前高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)存在的一些問題。一是教師的教學(xué)意識模糊。雖然很多高中老師們已經(jīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了不少的認(rèn)識和理解。但是部分老師在實際的教學(xué)中往往沒有將其體現(xiàn)出來。主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是沒有能夠正確區(qū)分政治核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)，將兩者認(rèn)為是一個表述目的，認(rèn)為兩者只是名稱的不同。政治教學(xué)目標(biāo)主要從實踐操作和理論知識出發(fā)，對學(xué)生進行分層教育，而政治核心素強調(diào)學(xué)生的思維能力。第二個方面是指一線教師在對學(xué)生進行政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)時候的行為比較模糊不清，很多教師容易忽視了對學(xué)生進行政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在正常教學(xué)過程中，當(dāng)需要學(xué)生結(jié)合遇到的實際問題進行詳細(xì)分析和總結(jié)的時候，老師往往代替學(xué)生進行觀點分析或者總結(jié)，這種情況下學(xué)生就失去了自主獨立分析問題的機會，久而久之學(xué)生也就難以形成自主的理性分析能力。

二是教師專業(yè)能力欠缺。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中肯定會受到自身教學(xué)能力的束縛，這種教學(xué)能力的缺乏主要表現(xiàn)在以下兩個方面。一方面是教師的核心素養(yǎng)缺乏，另外一方面是教師的教學(xué)能力缺乏。教師的政治核心素養(yǎng)水平的高和低，與學(xué)生政治核心素養(yǎng)的形成有著必然的聯(lián)系，一些老師在教學(xué)過程中為專業(yè)知識投入了更多的時間與經(jīng)歷，放松對自身精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，必然會導(dǎo)致老師對政治核心素養(yǎng)的認(rèn)識往往只注重理論層面，從而導(dǎo)致無法從各個方面對學(xué)生進行全面的引導(dǎo)和教育。

三是部分老師對于核心素養(yǎng)的理解較為膚淺，少部分老師對為政治核心素養(yǎng)的認(rèn)識只是停留在對理論認(rèn)知能力和實踐能力的概括，致使老師對學(xué)生主體思維和情感素養(yǎng)的培養(yǎng)和引導(dǎo)片面化。教師本應(yīng)該使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握了相應(yīng)的理論知識和參與社會實踐的方法，但是卻并沒有對相應(yīng)的社會問題進行理解和發(fā)掘，認(rèn)識僅僅停留表面。這樣的學(xué)習(xí)是不完整的，這樣的學(xué)習(xí)過程會導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法形成完整的核心素養(yǎng)，也無法促使學(xué)生得到個人的全面和自由發(fā)展。

筆者認(rèn)為在高中歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)可以從以下幾個方面著手。一是具體化教學(xué)目標(biāo)的同時明確素養(yǎng)導(dǎo)向，教師在具體化教學(xué)目標(biāo)時，要詳細(xì)考慮到核心素養(yǎng)的綜合性與可能性，不能將其給割裂開來離，教師需要把學(xué)生的全面發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃性的培養(yǎng)，同時要將核心素養(yǎng)的內(nèi)部聯(lián)系以及側(cè)重點有針對性的進行教學(xué)。

二是要完善教師自身的綜合素質(zhì)，教師作為傳道受業(yè)解惑的主導(dǎo)者，須具有較為豐富的專業(yè)理論知識，同時能夠?qū)纠碚撔纬勺约邯毺氐睦斫?。同時也要將這些理論知識和生活實踐聯(lián)系起來，只有這樣才能為構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)體系夯實理論基礎(chǔ)。這樣才能讓學(xué)生從實踐的角度理解理論知識的能力有所提高，同時有利于高中學(xué)生生成理論聯(lián)系實際的思維能力，更好的促進學(xué)生思維能力提升和政治核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三是教師努力豐富教學(xué)資源以提升課堂教學(xué)內(nèi)容時代性。教師需要充分深挖與學(xué)科關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源，最大限度開拓課堂教學(xué)的寬度、廣度、深度，讓實際和理論融合。高中歷史課作為一門重要學(xué)科，需要在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出歷史可考性的基礎(chǔ)上，更要求其時代性，被賦予時代性的課堂教學(xué)內(nèi)容和素材會學(xué)生更好的開拓視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。