劉 東

(山東省萊西市院上鎮(zhèn)中心小學(xué) 山東 萊西 266609)

新時代的發(fā)展使教育也在隨之發(fā)生了改革，傳統(tǒng)意義的班級的管理制度也不再適用于新時代的教學(xué)，在班級教學(xué)管理中很多的不足顯露出來。因受傳統(tǒng)育人形式和教學(xué)理念的影響，很多班主任還是唯成績論，把成績作為評定一個學(xué)生的標準。不能客觀、綜合、全面地去評判學(xué)生，從而使掩蓋了學(xué)生的一些優(yōu)點優(yōu)勢，不能充分發(fā)揮其所長，時間久了，學(xué)生就積累了很多得不到教師重視和認可的負面情緒導(dǎo)致厭學(xué)、不想學(xué)的情況。長此以往，學(xué)生因為不能在學(xué)習的時候獲取認同感和關(guān)注度，當然就不能維持較高的學(xué)習激情。

1.目前小學(xué)班級管理中存在問題分析

1.1 管理方法簡單粗暴。當前階段，大部分學(xué)校的管理模式都較為單一，班主任在進行班級管理時仍是以傳統(tǒng)的管理方式為主。就目前情況來看，班主任的管理方式基本上是以班干部為主的管理。這種模式在我國存在已久，非常不利于學(xué)生的個人發(fā)展以及素質(zhì)培養(yǎng)。另外要注意的是，這種管理模式也已經(jīng)無法適應(yīng)當前的社會需求，并且在新時代的背景下，很多班干部還會受到社會上的不良思想侵蝕，出現(xiàn)濫用職權(quán)的情況，甚至會利用干部特權(quán)為自己謀私利，這嚴重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.2 管理理念較為傳統(tǒng)。班主任作為整個班級的管理者，在培養(yǎng)學(xué)生個人發(fā)展以及核心素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用，班主任的管理理念很多時候都會影響到學(xué)生的個人發(fā)展。但在很情況下，我國小學(xué)班主任的管理理念仍是比較傳統(tǒng)的，他們認為在學(xué)生階段，最重要的就是學(xué)習，評判“三好學(xué)生”的標準也是以成績?yōu)橹?，不注重學(xué)生的其他方面，從而導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展有局限性。除此之外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生都用了智能手機，這更加要求班主任在管理模式要勇于創(chuàng)新，與時俱進。

2.小學(xué)班主任班級管理模式的策略分析

2.1 因人而異、公平公允、因材施教。班主任管理理念一定要緊跟時代的腳步，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新理念。在新時代的熏陶下，走進學(xué)生當中，了解他們的興趣特征，這樣不僅能促進師生關(guān)系，也能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。毋庸置疑，一些家庭條件好的學(xué)生自帶優(yōu)越感，自尊心和自信心過剩容易形成自私傲慢的性格，對待這樣的學(xué)生班主任要適當打磨他的囂張，教會其謙虛和尊重對人生的重要影響。有些膽小自卑的學(xué)生，就要經(jīng)常鼓勵和表揚，增加其信心。班主任在管理小學(xué)班級時要平等地對待每一個小學(xué)生。當遇到班主任喜歡的學(xué)生或者成績較好的學(xué)生做了錯事就睜一只眼閉一只眼，對成績差的學(xué)生做了錯事就放大懲罰，這些做法是不正確的。我國也已進入多元化的社會，未來就能給予小學(xué)生更多的選擇性，走向不一樣的人生道路。班主任也是不能提前預(yù)知未來的，所以小學(xué)生的心理變化和性格塑造就要予以重點關(guān)注。對于一些成績較差的學(xué)生要進行正面的指導(dǎo)及交流溝通，不可以只顧批評和指責影響學(xué)習積極性。即便成績不能得到很高的改進，增加了學(xué)習動力，多少也會有所收獲，對以后的人生就會有益處。

2.2 做到以學(xué)生為主體服務(wù)于學(xué)生。以人為本的理念在小學(xué)班級管理中實施，需要教師以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生所需，并且要有服務(wù)于學(xué)生的意識，恰當?shù)匕才虐嗉壍墓芾砑盎顒?，教師積極指導(dǎo)、解決和協(xié)調(diào)學(xué)生在過程中遇到的難題，使學(xué)生主動參加班級的活動與管理。更好地服務(wù)于學(xué)生，需要教師全面去掌握學(xué)生的需要，揚長避短，教師緊密關(guān)注以及給予學(xué)生必須的支持這些方面，才能更好地落實到服務(wù)學(xué)生的理念。讓學(xué)生參加班級與教學(xué)管理，不但能開發(fā)出學(xué)生的管理潛在能力，增加責任心和班主任溝通的能力，緊密聯(lián)系了師生紐帶。不斷去提升自我學(xué)習素質(zhì)，成績自然提高了，增加學(xué)習自信，使學(xué)生形成全面健康人格，自身素養(yǎng)得到綜合發(fā)展。

2.3 良好的師生之間關(guān)系的建立。作為小學(xué)的班主任需要增強自身的素養(yǎng)，形成獨特的人格魅力去感染學(xué)生，給班級里的學(xué)生起到優(yōu)良的示范作用，做個合格的榜樣影響學(xué)生。許多班主任都是擔任某一科目的任課教師，對于這樣的一層身份教師采用傳統(tǒng)教學(xué)理念去教學(xué)定然加大師生之間的距離。對于個性鮮明張揚的零零后小學(xué)生，建立民主、自由的班級氣氛很關(guān)鍵，一味的強制管理，往往使學(xué)生更叛逆抗拒班主任。構(gòu)建融洽的師生之間的關(guān)系能更好發(fā)展小學(xué)教育。

3.結(jié)束語

總而言之，在新時代的教育背景下，班主任的班級管理水平?jīng)Q定了學(xué)生未來發(fā)展。作為班主任要積極改進班級管理模式，創(chuàng)新自身的管理理念，并加強師生交流，保持與家長的良好溝通。班主任在管理中需要提升知識儲蓄和教學(xué)的能力等自身素質(zhì)外，作為班級管理指導(dǎo)者，在管理班級過程中要把以人為本的理念落到實處，在開展教學(xué)活動的時候把學(xué)生放在首要考慮對象，和學(xué)生緊密的進行有效交流互動，取得學(xué)生的支持和信任，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習的技能與管理方面的技能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。