（山東大學(xué)（威海）文化傳播學(xué)院 山東·威海 264209）

0 引言

（1）研究背景。隨著“漢語熱”的蓬勃發(fā)展，對外漢語教學(xué)迎來了大好的發(fā)展時機，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語熱情高漲，而語流音變作為漢語語音教學(xué)的重點和難點也受到前所未有的廣泛關(guān)注。語流音變是由于人們說話時音節(jié)不是一個個孤立地發(fā)出，而音節(jié)會受到相鄰音節(jié)的影響發(fā)生的語音變化，最常見的語流音變是變調(diào)、輕聲及兒化，會影響發(fā)音和意義。

（2）研究綜述。目前關(guān)于漢語初級階段留學(xué)生語流音變習(xí)得情況的系統(tǒng)研究較少，專門針對對外漢語教材中語流音變注音和編排的研究更是少之又少，其中有部分文獻(xiàn)為我們的研究提供了一定參考價值：

張京京在《初級對外漢語教材拼音標(biāo)注問題研究》（2008）中，進(jìn)行了基于學(xué)習(xí)者角度的初級對外漢語教材拼音標(biāo)注形式的量化研究，并通過學(xué)生問卷調(diào)查和初級對外漢語教材編寫者的訪談，初步確定了分別適于不同學(xué)習(xí)者的拼音標(biāo)注方式。

殷佩蓓在《對外漢語教材語音體系編排研究》（2011）中，描寫分析所選教材中聲、韻、調(diào)、音節(jié)、變調(diào)等編寫情況，并對漢語語音大綱在對外漢語教材編排和對外漢語教學(xué)實踐中的應(yīng)用提出建議。

譚小梅在《對外漢語教材語音部分的編寫研究》（2012）中，認(rèn)為語音編寫要尊重漢語語音的系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對性。

另外，我們在閱讀鄭州大學(xué)楊淑涵、黑龍江大學(xué)陳慧博、鄭州大學(xué)蘇皓等教授關(guān)于各國留學(xué)生語流音變習(xí)得偏誤分析的論文后，學(xué)到了分析留學(xué)生語流音變掌握情況的方法。

參考以往論文研究成果，本文將通過對各階段留學(xué)生語流音變掌握情況的實踐研究分析，為對外漢語教材中語流音變的注音與編寫提供可行性建議。

1 前期調(diào)查

1.1 對外漢語教材問題分析

此次調(diào)查選取了目前高校最常用的幾套對外漢語教材，包括：《漢語口語速成入門篇》上下；《初級漢語口語》1、2；《博雅漢語入門篇》一、二；《飛躍漢語聽說入門》等。在綜合對比分析諸多教材后，發(fā)現(xiàn)幾個普遍問題：

1.1.1 缺少系統(tǒng)的音變規(guī)則講解

大多數(shù)教材在音變規(guī)則介紹時僅是粗略地講解，再配上幾個例子，十分籠統(tǒng)，如：《漢語口語速成入門篇》中，“不”和“一”變調(diào)情況都未列舉全面，“輕聲”只粗略地介紹是“又輕又短”的音，過于抽象。

1.1.2 理論講解與課后練習(xí)內(nèi)容不匹配，缺乏呼應(yīng)及針對性

大多數(shù)教材在講解某種音變規(guī)則且本課內(nèi)容涉及到時，課后練習(xí)題卻并沒有設(shè)計針對性的強化訓(xùn)練，如：《漢語口語速成入門篇》第四課生詞涉及大量量詞，課文和綜合練習(xí)中也有關(guān)于“一”加不同聲調(diào)的量詞而引起的變調(diào)，但本課并沒有講“一”語流音變的規(guī)則。

1.1.3 理論講解與教材注音未實現(xiàn)同步

教材中，一些語流音變的知識還沒有呈現(xiàn)，而在課文中卻已經(jīng)出現(xiàn)了相關(guān)語流音變的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生理解，尤其不利于自學(xué)的外國學(xué)生。如《初級漢語口語》輕聲的知識在第三課才有講解，然而在前兩課課文中已出現(xiàn)輕聲詞。上聲和“一”、“不”變調(diào)也有相同的情況。這種問題會影響到教師上課的流暢性和有序性，也不便于留學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.1.4 音變標(biāo)調(diào)要求缺乏統(tǒng)一規(guī)范

最為明顯的是上聲變調(diào)。大多數(shù)教材都涵蓋上聲的音變規(guī)律但在教材中卻不標(biāo)注上聲音變，如《漢語口語速成入門篇》第四課語音練中，上聲變調(diào)除了在第四課的語音練習(xí)中，標(biāo)了變調(diào)后的注音，其他均標(biāo)原調(diào)?！冻跫墲h語口語》、《博雅漢語初級起步》也都是如此。

1.1.5 對現(xiàn)代化電子設(shè)備及圖片演示等輔助手段的作用重視不夠

電子化設(shè)備能夠形象生動且便利地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是初學(xué)者的語音學(xué)習(xí)，但目前各高校使用的對外漢語教材大多還是沿用之前的教材。舊版教材不僅語料比較過時，而且也缺乏對現(xiàn)代化電子設(shè)備的運用。

1.1.6 半上符號易引起漢語學(xué)習(xí)者誤解

部分對外漢語教材中在講解上聲變調(diào)時使用了半上符號，留學(xué)生比較難理解且發(fā)音時容易出錯。如《漢語口語速成入門篇》第一課在介紹上聲變調(diào)聲調(diào)時首先粗略地介紹了“上聲”變調(diào)，但“半上”的符號容易讓人誤解為只讀后面的升調(diào)而不讀前面降調(diào)，造成誤解。

1.1.7 音變各部分理論所占比例不當(dāng)

一些對外漢語教材中對幾種音變現(xiàn)象的講解占比有比較大的偏差，明顯不合理的占比分配不利于留學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在《博雅漢語初級起步1》當(dāng)中，兒化擁有詳細(xì)的講解以及練習(xí)題，但變調(diào)卻只是分散在各個練習(xí)題當(dāng)中，導(dǎo)致常用性和實用性與教材編排比例不符。

1.2 留學(xué)生語流音變掌握情況調(diào)查

表1

表2

此次我們以訪談?wù){(diào)查的形式，對山東大學(xué)（威海）的一些韓國留學(xué)生的語流音變掌握情況進(jìn)行了定量研究。受訪者的漢語水平按其所在班級大體可以劃分為初、中、高級。訪談?wù){(diào)查的問題涵蓋上聲變調(diào)、“一”“不”變調(diào)、輕聲兒化等方面。其中涉及上聲變調(diào)的詞有6個共18個字，“一”的變調(diào)詞共6個，“不”的變調(diào)詞共6個，輕聲的詞共6個和4個兒化的詞。

通過對留學(xué)生的采訪，我們將不同水平留學(xué)生語流音變各項目的正確率統(tǒng)計如下：

見表1。

折線統(tǒng)計圖分析展示：

通過觀察分析折線統(tǒng)計圖，大致得出以下結(jié)論：

（1）總體上，所有水平的留學(xué)生對于“不”變調(diào)和兒化音的掌握情況都較好，掌握程度最差的分別是“一”和上聲的變調(diào)。

（2）留學(xué)生對于“一”變調(diào)和三個上聲相連變調(diào)的掌握隨著學(xué)習(xí)漢語的深入而愈加熟練，對“輕聲”的掌握卻逐漸生疏。

1.3 留學(xué)生掌握情況與教材問題對應(yīng)

見表2。

2 教材改進(jìn)建議

結(jié)合我們對教材問題的分析、老師的建議以及留學(xué)生語流音變掌握情況，我們運用自身學(xué)習(xí)到的知識和搜集到的資料，對教材存在的問題提出以下改進(jìn)建議：

2.1 音變理論知識做到系統(tǒng)展示

2.1.1 應(yīng)包含實用性強的音變規(guī)則

部分教材中或許由于地區(qū)原因或許是出于其他方面的考慮，對一些音變規(guī)則有所忽略。但在我們的日常交際中，任何一種音變現(xiàn)象的不理解都可能會影響到交際。因此，不應(yīng)當(dāng)忽略出現(xiàn)頻率少的音變現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)全面予以講解。

2.1.2 清楚介紹音變規(guī)則

部分教材雖然設(shè)置了音變知識板塊，但對于規(guī)則的介紹卻并沒有予以充分重視，講解時不利于留學(xué)生理解，反而會影響他們音變知識的學(xué)習(xí)與掌握。因此，一定要規(guī)范規(guī)則講解用語，語言通俗易懂，簡明清晰。

2.1.3 不求量但求質(zhì)地介紹音變規(guī)則

音變理論知識本就豐富，不僅音變現(xiàn)象多，不同現(xiàn)象下還有不同的音變規(guī)則，但不必面面俱到。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語主要是為了交際，只需關(guān)注那些有可能影響到他們交際的部分即可。

2.2 課后練習(xí)突出針對性，做到講練結(jié)合

2.2.1 強化課與課之間習(xí)題的差異

各課與各課之間內(nèi)容不同，涉及到的音變現(xiàn)象也不盡相同，或說所占比重不同。應(yīng)當(dāng)結(jié)合本課重點涉及到的音變現(xiàn)象進(jìn)行練習(xí)，并且能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到意義與音變相結(jié)合的練習(xí)，達(dá)到雙倍練習(xí)效果。

2.2.2 提高同一課內(nèi)習(xí)題的適配性

同一課中一定要關(guān)注本課所涉及到的音變現(xiàn)象并進(jìn)行練習(xí)，及時精講多練才能真正達(dá)到理解和掌握的目的。并且當(dāng)堂講當(dāng)堂練有助于提高正答率，提升學(xué)生信心。

2.3 整套教材做到上聲變調(diào)標(biāo)注統(tǒng)一規(guī)范

2.3.1 保證理論講解的變調(diào)規(guī)則與課文及課后練習(xí)中的變調(diào)規(guī)則一致

理論知識是如何講解的，在課文中標(biāo)調(diào)時就應(yīng)當(dāng)怎樣標(biāo)，保持一致留學(xué)生才能更好地使用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3.2 保證一本書中使用的變調(diào)規(guī)則一致

同一本書中，不僅理論知識講解的規(guī)則和標(biāo)調(diào)時的規(guī)則一致，還要做到相同音變現(xiàn)象要采用同樣的變調(diào)規(guī)則進(jìn)行標(biāo)調(diào)，否則會使學(xué)生困惑。

2.4 音變規(guī)則的編排順序做到合理安排

2.4.1 綜合考慮變調(diào)規(guī)則的實用性及難易程度，安排順序

參考大綱，結(jié)合學(xué)生水平及需求，對各音變規(guī)則進(jìn)行排序，選擇適當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

2.4.2 單獨注明還未講解的音變現(xiàn)象

若課文中出現(xiàn)還未涉及到的音變規(guī)則，建議在旁邊進(jìn)行注明，或者加著重符號進(jìn)行提醒和警示，引起學(xué)生注意。

2.5 對現(xiàn)代化教材編寫的輔助手段做到重視

2.5.1 應(yīng)重視圖片演示等手段

在初次講解音變相關(guān)規(guī)則時，可在一旁配上圖片加以輔助，如舌位解析圖、發(fā)音部位標(biāo)示圖等，讓學(xué)生更直觀地觀察到口腔內(nèi)部發(fā)音時的情況，提高語音模仿的準(zhǔn)確性。

2.5.2 應(yīng)重視現(xiàn)代化電子設(shè)備的運用

在初次學(xué)習(xí)相關(guān)音變時，可在一旁輔以二維碼，學(xué)生掃碼后即可聽到正確發(fā)音，以彌補某些教材中對于相關(guān)規(guī)則解釋不足，模棱兩可的缺陷，有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)、模仿、強化，鞏固音變基本功。

2.6 棄用不必要的符號

半上聲符號在以漢語為母語的學(xué)習(xí)者中本來是不必要的，對它的利用也僅僅局限于對上聲變調(diào)的講解，利用率極低，因此可選擇直接棄用該符號。使用“*”在課文中進(jìn)行特殊標(biāo)注，在空白處再單獨說明變調(diào)情況。理論講解與教材注音做到同步。

2.7 音變各部分理論所占比例做到合理安排

音變各部分理論編寫需遵循詳略得當(dāng)、先易后難的原則。建議首先對音變內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的篩選，然后根據(jù)實用性、常用性、難易程度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教材編寫，突出重點、難點。

3 教材設(shè)計具體建議

根據(jù)對于留學(xué)生語流音變發(fā)音的正確率及教材本身的注音、編排情況，我們對于理想教材的設(shè)計有以下幾點建議：

（1）語音教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)拼音開始，用詞語來輔助教學(xué)，在結(jié)束拼音學(xué)習(xí)前不要放入課文，以免增加留學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

（2）通過對留學(xué)生語流音變項目的正確率由高至低排序，前四位分別是兒化，“不”變調(diào)，兩上聲連讀、輕聲，因此我們建議結(jié)束學(xué)習(xí)拼音后，按照兒化，“不”變調(diào)，兩上聲連讀、輕聲的順序引入語流音變的教學(xué)。

（3）初級班對“一”變調(diào)的掌握情況不甚理想，且有的教材對于“一”變調(diào)的講解不全備，因此我們建議在課文中引入量詞時再具體解釋“一”變調(diào)。

（4）留學(xué)生對于上聲變調(diào)中上聲相連的情況掌握情況最不理想，因此建議盡量往后放，甚至可以考慮進(jìn)入中級班后再涉及。

（5）上聲變調(diào)是漢語中最常用的變調(diào)之一，但在大部分教材中，無論是詞語還是課文都沒有特別標(biāo)記，容易導(dǎo)致留學(xué)生忽視這個知識點，因此建議用特殊符號對上聲變調(diào)進(jìn)行標(biāo)記。

（6）為幫助各階段留學(xué)生學(xué)習(xí)語流音變以及為方便教材的編寫，建議在教材最后附一份語流音變規(guī)則匯總。

4 結(jié)語

本文通過留學(xué)生訪談、教材分析等途徑發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下通行教材中語流音變部分存在的一些問題，并針對性地提出了一些具體可行的修改建議，為對外漢語教材中語流音變板塊的編寫提供了參考與借鑒。