“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代地方本科院校中國(guó)民族民間舞教學(xué)改革的探討

肖艷麗

〔摘 要〕互聯(lián)網(wǎng)的普遍運(yùn)用，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”所具備的獨(dú)特功能，對(duì)地方高校舞蹈專業(yè)師生之間的教學(xué)交流作用不可替代。如何將傳統(tǒng)的教學(xué)與 “互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，有效促進(jìn)中國(guó)民族民間舞蹈的課堂內(nèi)外的教與學(xué)，找到推動(dòng)地方性民間舞蹈文化發(fā)展的辦法，值得我們進(jìn)一步深思、研究和探討。

〔關(guān)鍵詞〕互聯(lián)網(wǎng)；民間舞蹈；教學(xué)；改革；探討

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)意味著中國(guó)教育進(jìn)入一個(gè)信息技術(shù)的偉大變革時(shí)期，帶來(lái)了教育教學(xué)上的新發(fā)展?，F(xiàn)就“互聯(lián)網(wǎng)+”給中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)帶來(lái)的深層影響，以及在教學(xué)上的一些變化進(jìn)行探討。

一、教學(xué)中師生地位的轉(zhuǎn)變

1.師生角色的轉(zhuǎn)變 地方本科院校的中國(guó)民族民間舞蹈的教學(xué)，迫在眉睫的任務(wù)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以學(xué)生的理性學(xué)習(xí)為主，從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力著手。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如果中國(guó)民間舞蹈教學(xué)繼續(xù)采用“口傳身授”的模式，就違背了21世紀(jì)地方高校舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的集表演、教學(xué)、編導(dǎo)于一身，具有較高專業(yè)素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的高素質(zhì)舞蹈應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。

除此之外，隨著各地對(duì)舞蹈非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重視，地方本科院校的教師除了教漢、藏、蒙、維、傣等與專業(yè)性院校相同的民間舞之余，還承擔(dān)有傳播地方舞蹈類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承和傳播的任務(wù)。因此，教學(xué)任務(wù)相對(duì)要重一些。民間舞的教學(xué)要想保持與社會(huì)舞蹈人才需求的同步發(fā)展，對(duì)教師的角色就必須有新的認(rèn)識(shí)和定位，要加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的感受訓(xùn)練，讓他們有時(shí)間思考民間舞蹈訓(xùn)練過(guò)程中的疑問(wèn)，有機(jī)會(huì)向老師提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

2.學(xué)生的自主選擇 “互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了民間舞蹈課堂傳統(tǒng)“口傳身授”教學(xué)模式中的不足，在教師的教與學(xué)生的學(xué)中間架起了有效的橋梁。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生基本上都是被動(dòng)接受知識(shí)的。如民間舞蹈教師對(duì)風(fēng)格性動(dòng)作要領(lǐng)和細(xì)節(jié)的訓(xùn)練方法都講得很詳細(xì)，但學(xué)生不能很快地理解和掌握動(dòng)作特點(diǎn)，在練習(xí)的過(guò)程中也存在很多疑惑和難點(diǎn)，一知半解的又不敢直接去問(wèn)老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)很差。如果教師沒(méi)有與學(xué)生交流的愿望，或者課堂缺少師生的互動(dòng)交流，那么學(xué)生在教學(xué)中的主體地位就得不到體現(xiàn)。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”讓心存疑慮的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上得到解答的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件自主選擇民間舞老師、自主選擇感興趣的民間舞蹈網(wǎng)課內(nèi)容學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的自主選擇。

二、課堂教學(xué)模式的改革

1.教的改變——從灌輸式到互動(dòng)式 中國(guó)民族民間舞的課堂教學(xué)以教授不同民族的民間舞蹈元素和風(fēng)格性組合為主，教學(xué)內(nèi)容多，其中不乏教師嚴(yán)苛的高強(qiáng)度的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生在一遍遍周而復(fù)始的模仿練習(xí)中雖獲得了動(dòng)作技能，短期內(nèi)也確實(shí)看到了教學(xué)中的訓(xùn)練成效，但學(xué)生只是被老師逼得苦練，沒(méi)有真正掌握練習(xí)的方法和訣竅，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合能力的提升是極為不利的。

如教師在教維吾爾族舞蹈動(dòng)作時(shí)，教學(xué)中的重難點(diǎn)部分就是移頸和旋轉(zhuǎn)技巧。這是關(guān)于舞姿造型和技巧運(yùn)用方面的教學(xué)，以往這類課堂教學(xué)內(nèi)容都是教師反復(fù)地進(jìn)行示范、反復(fù)糾錯(cuò)，直到學(xué)生學(xué)會(huì)。這種完全灌輸式的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，也容易造成學(xué)生不滿情緒，嚴(yán)重的會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至還會(huì)挫傷學(xué)習(xí)中的自信心。為了避免此類情況的發(fā)生，教師在授課前把難以看清的快速旋轉(zhuǎn)的技巧動(dòng)作，借助網(wǎng)絡(luò)視頻資料制成分解動(dòng)作小片段播放，學(xué)生觀看視頻資料后提出問(wèn)題和練習(xí)視頻中有難度或有質(zhì)疑的地方，教師對(duì)照視頻逐一解答，并告訴學(xué)生旋轉(zhuǎn)“該怎么做，為什么這么做？”這種借助網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)，避免了完全灌輸式的枯燥、乏味，更利于教學(xué)的開展。這樣做可以得到如下的好處：首先，讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)技巧有一個(gè)全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，便于之后的教學(xué)和訓(xùn)練；其次，在短時(shí)間內(nèi)能找出解決維吾爾族舞蹈中旋轉(zhuǎn)的規(guī)律，節(jié)省教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生在輕松愉快的體驗(yàn)中，很自然地進(jìn)入自覺(jué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；最后，學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，久而久之思考分析就逐漸成為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中的一種能力。因此，只有在教學(xué)得法、訓(xùn)練得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，教學(xué)才能獲得明顯的效果。

2. 學(xué)的轉(zhuǎn)變——從被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的民間舞教學(xué)一直都是老師怎么教、學(xué)生就跟著怎么學(xué)，學(xué)生基本上都是被動(dòng)接受知識(shí)。如果學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)，那么教學(xué)效果就會(huì)大不相同。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)的微課、直播課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式的教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試建構(gòu)民間舞蹈的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在愉悅的體驗(yàn)中引起情感共鳴，從而主動(dòng)探求民間舞蹈文化的相關(guān)知識(shí)，真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)不再是以一味模仿學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能為主，而是讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)探索、積極思考、真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容 在課堂教學(xué)中注重教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)格按照教材內(nèi)容制定的，是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。教師的授課雖然以教學(xué)大綱和教材為基礎(chǔ)，但是具體教學(xué)實(shí)踐卻不能拘泥于教學(xué)大綱和教材；因?yàn)檎n堂教學(xué)不是學(xué)生獲取民間舞蹈知識(shí)的唯一途徑，民間舞教材也不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的唯一來(lái)源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為豐富課堂教學(xué)提供了許多便利，如把課堂授課形式分成：基礎(chǔ)課、提高課、研討課、考級(jí)課、小班課、大班課等形式，學(xué)生在不同班級(jí)學(xué)習(xí)不同民間舞內(nèi)容，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面民間舞基礎(chǔ)訓(xùn)練知識(shí)能滿足普通學(xué)生學(xué)習(xí)中一般的教學(xué)需求，另一方面民間舞技術(shù)技巧的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容可以滿足基礎(chǔ)較好同學(xué)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識(shí)整合的需求。

2.加強(qiáng)教學(xué)交流 教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流可以拉近師生之間的距離，更利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在民間舞蹈課堂教學(xué)中，由于不宜過(guò)多或時(shí)間過(guò)長(zhǎng)地停下來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流和討論，通常在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)添加師生之間的互動(dòng)；或者在課堂教學(xué)中的課間休息時(shí)間與學(xué)生交流；或者在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中與學(xué)生互動(dòng)和交流；或者在布置作業(yè)后，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)進(jìn)行交流。以上幾種教學(xué)交流的方式，目的是留給學(xué)生思考、質(zhì)疑的空間，使學(xué)生增強(qiáng)處理外來(lái)信息的能力，最終把學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

3.推動(dòng)教育信息化向教育現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變。 隨著各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的優(yōu)化，各類網(wǎng)絡(luò)形式的民間舞蹈的教學(xué)交流也日益頻繁，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源平臺(tái)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)金課、慕課（MOOC）、私播課（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式等，已經(jīng)成為當(dāng)今民間舞蹈教育教學(xué)的重要部分。當(dāng)下的民間舞教育教學(xué)除了利用網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)、欣賞和討論外，還可以進(jìn)行各類民間舞蹈的課外傳播和創(chuàng)作。民間舞教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)信息，開展現(xiàn)代化的民間舞蹈網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、交流與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)向新的現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善

一直以來(lái)，中國(guó)民族民間舞蹈的教學(xué)都是把傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能擺在首位，“重技術(shù)，輕人文”的現(xiàn)象長(zhǎng)期存在?，F(xiàn)如今地方本科院校的舞蹈學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是集表演、教學(xué)、編創(chuàng)等于一體的具有較強(qiáng)綜合能力的應(yīng)用型人才。中國(guó)民族民間舞課程作為舞蹈學(xué)專業(yè)建設(shè)中重要的一門必修課，教師在教學(xué)中應(yīng)從如下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。第一，重視民間舞蹈該門課程的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能又不忽略相關(guān)綜合能力的提升。如在期末公開考試環(huán)節(jié)，除課堂上傳授的專業(yè)技術(shù)技能考試外，還可增加相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、自律性等方面進(jìn)行考核。第二，幫助學(xué)生改變輕視其他基礎(chǔ)理論課程的現(xiàn)象。可以在課程考試環(huán)節(jié)增加與舞蹈基礎(chǔ)理論相關(guān)的簡(jiǎn)單口試，對(duì)學(xué)生的理解能力和基礎(chǔ)理論水平進(jìn)行考核。第三，完善平時(shí)成績(jī)的考評(píng)辦法。教師以細(xì)化平時(shí)成績(jī)的考評(píng)指標(biāo)的形式，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視，并將學(xué)生的課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、書面作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)態(tài)度等作為期末考試成績(jī)總評(píng)中的一部分，以督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)。 （責(zé)任編輯：劉小紅）

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