戴冬波

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；AutoCAD；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法定義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、自主學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用

從學(xué)生的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的實(shí)例入手，帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì)獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

從教師的角度說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在AutoCAD計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用-以圖案填充為例

第一步是任務(wù)準(zhǔn)備（檢查出勤、儀表等，營造企業(yè)化管理學(xué)習(xí)情景）。教師檢查出勤、儀表，宣讀上一任務(wù)的總結(jié)，對(duì)本次任務(wù)的希望。學(xué)生進(jìn)行工作準(zhǔn)備，漸入工作角色。這個(gè)環(huán)節(jié)是組織課堂，營造企業(yè)化管理學(xué)習(xí)情景。

第二步是任務(wù)引入（情景創(chuàng)設(shè)、溫故）。教師提出上一節(jié)課有關(guān)問題進(jìn)行“溫故”，以備本次新課。新任務(wù)引入：展示機(jī)械圖形，圖形中的材質(zhì)如何表現(xiàn) 學(xué)生思考回答舊知。這個(gè)環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)前一次課程新課內(nèi)容的回顧，同時(shí)引入新任務(wù)。

第三步是任務(wù)提出。教師提出本次課要完成的總?cè)蝿?wù)，認(rèn)識(shí)填充工具、填充圖案的選擇、填充角度和比例的使用、未封閉圖形如何填充、填充純色、填充漸變色，學(xué)生接收任務(wù)。

第四步是任務(wù)研究（頭腦風(fēng)暴、各抒己見、明確分工）。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析總?cè)蝿?wù)；啟發(fā)學(xué)生圖案填充和漸變色怎么做。在圖案填充中，要選擇圖案、邊界，添加拾取點(diǎn) （內(nèi)部點(diǎn) 封閉對(duì)象）、點(diǎn)擊預(yù)覽觀察效果。esc返回對(duì)話框進(jìn)行調(diào)節(jié)比例和角度。純色填充一般使用白色填充，漸變色填充學(xué)生以小組為單位討論任務(wù)的實(shí)施方法。這個(gè)環(huán)節(jié)是頭腦風(fēng)暴、各抒己見、明確分工。

第五步是方案交流（各組取長補(bǔ)短）。教師組織各小組介紹各自的任各自的任務(wù)完成方法，各小組說明自己完成任務(wù)的方法，可以使各組可以取長補(bǔ)短。

第六步是任務(wù)實(shí)施（做中學(xué)，做中教，教師巡視指導(dǎo)協(xié)調(diào)）。教師巡視、幫助、啟發(fā)、調(diào)協(xié)，學(xué)生以小組為單位，根據(jù)組內(nèi)任務(wù)分配，各自完成自己的任務(wù)；組內(nèi)交流，匯聚成果，準(zhǔn)備交流材料。這個(gè)環(huán)節(jié)做中學(xué)，做中教，師巡視指導(dǎo)協(xié)調(diào)任務(wù)實(shí)施。

第七步是任務(wù)交流（各組展示成果，組間互動(dòng)）。組織學(xué)生將各自的任務(wù)結(jié)果向全體同學(xué)展示交流，各組分別就自己的成果向全班同學(xué)呈現(xiàn)解說。這個(gè)環(huán)節(jié)是各組展示成果，組間互動(dòng)。

第八步是任務(wù)評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，肯定成績，指出不足）。組織學(xué)生對(duì)本次任務(wù)的完成過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生分別對(duì)自己、對(duì)小組、對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。肯定成績，指出不足取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第九步是課業(yè)總結(jié)（對(duì)任務(wù)中遇到的知識(shí)點(diǎn)、對(duì)完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出的綜合能力的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)）

四、引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的注意事項(xiàng)

引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯(cuò)，但有一些問題需注意和改進(jìn)：（1）教學(xué)進(jìn)度不易把握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以后需采取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進(jìn)度。（2）課堂管理待改進(jìn)。探究性學(xué)習(xí)法的課堂更為“活”了，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人。對(duì)此還要想些辦法，采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都“忙”起來。（3）評(píng)價(jià)上有困難。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)很容易掌控。但采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯(cuò)覺，影響到教學(xué)效果。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。在這一模式下，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助，并隨時(shí)成為“教師”。這種教學(xué)方式全面應(yīng)用到技能教學(xué)相信只是一個(gè)時(shí)間上的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受。