薛回回

摘要：自新課改的不斷推進和實施，大多數(shù)的高中語文教師都積極響應新課改的發(fā)展要求，貫徹新理念、執(zhí)行新課標、實施新課程，這種改革活躍了語文課堂的課堂氣氛。在高中語文的課程改革中，只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，才能使語文學科得到長久穩(wěn)步的發(fā)展。但是在這些改革的同時也帶來了諸多的問題，高中語文教師盲目追求新穎的教學內(nèi)容和教學模式，導致高中語文教學出現(xiàn)課文內(nèi)容解讀寬泛、教學模式不科學、學生學習行為隨意等泛化問題。因此，本文通過查閱相關資料，并結合實際出發(fā)，探索當前高中語文泛化現(xiàn)象的類型與造成的原因，并提出相應的解決策略。

關鍵詞：高中語文；泛化現(xiàn)象

一、高中語文泛化現(xiàn)象的類型與造成的原因

（一）語文學科教學內(nèi)容開放與語文材料性泛化

首先，高中語文課程比數(shù)學、物理等邏輯性學科對學生課余生活空間的容納更自由、寬泛，更具有指導性。語文課程本身源于生活，蘊含了許多社會生活內(nèi)容，語文學科的人文精神也是學生應該學習的理論與積累的經(jīng)驗。因此，高中語文課程資源社會化的延伸是必然趨勢。其次，高中語文教學內(nèi)容的開放增強了教學取材的靈活性，這表示語文材料使用逐漸個性化，但是個性化語文教學材料并不完全符合高中語文 教學的本質需求，如果運用的不當，反而會削減語文學科的教學價值，喪失語文學科的學科特點。

（二）語文學科教學取向模糊與語文觀念性泛化

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，高中語文教學觀念也向多元化方向發(fā)展。高中語文教師對語文教學的理解，體現(xiàn)在對教學目標的設置和教師本身對語文教學過程的方向性把控。但是，高中語文教學觀念多元化在推動語文教育發(fā)展的同時，也導致了語文學科的教學取向模糊化。

（三）語文學科教學方法失范與語文策略性泛化

漢語是我國的母語，語文學科是我國的母語課程，語文學科的教學方法一直在隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展在不斷變化和改革，不斷完善語文學科的組織框架?，F(xiàn)階段的高中高中語文教師已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課程當?shù)赖谋粍咏巧?，逐漸向語文教育的建設者過度。隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，語文教學實踐活動更具獨立精神和創(chuàng)造精神，主要變現(xiàn)為教學方法的不斷改革和創(chuàng)新。教學方法圍繞教學目標發(fā)展，不能離教學大綱的要求，使用必須科學且符合教育發(fā)展的需要。教學方法如果實行的不科學，對導致高中語文教學過程語文泛化現(xiàn)象嚴重。

二、語文泛化現(xiàn)象的應對策略

（一）語文教材文本解讀泛化對策

隨著新課改的不斷深入發(fā)展與實施，新課改的發(fā)展要求以學生為主體，充分發(fā)揮學生主觀能動意識，注重多元化語文教材的文本解讀。為有效防止語文教材文本解讀有泛化傾向，高中語文教師 需要在進行語文教學活動中，充分尊重語文教材文本，還原文本的寫作背景和寫作意圖，還原語文教材文本的價值傾向和情感的認知。在高中語文教師科學、準確制定三維目標的基礎上，積極引導學生在語文課堂上發(fā)揮主導地位，給予學生發(fā)揮主觀能動性的實踐與空間，鼓勵學生有創(chuàng)造性的、個性化的、自由的對語文教材文本進行分析和解讀，做到深入語文教材文本，由詞得句、由言感境、由境會情，進而感知語文教材文本的魅力之處，并且高中語文教師要在學生準確、全面的理解語文教材文本的前提下，對學生進行知識的拓展，引導學生將所學的知識活學活用到現(xiàn)實生活當中，實現(xiàn)語文教材文本解讀再創(chuàng)造，培養(yǎng)學生動手動腦的能力和創(chuàng)造性思維。

（二）語文課程教學方法泛化對策

語文課程教學方法服務于語文教學，因此，所有的語文課堂教學活動和多樣化的輔助教學手段否必須圍繞著明確的語文學科教學目標來開展，學生在語文課堂教學活動和多樣化的輔助教學手段中學習的學習成果，是評價語文課堂教學有效的有力依據(jù)?；诖?，語文課堂的教學目標要有層級和細致化，語文課程的教學方法應該圍繞明確的教學目標，以尋求獲取知識或問題答案為最終目的，多樣化的教學方法要分工明確且有針對性。例如科學合理的利用信息化多媒體教學方式，將抽象的語文知識變得立體，更容易激發(fā)學生對于語文學科的學習興趣，直觀的展示教學內(nèi)容可以幫助學生梳理語文學科繁多且分散的知識點，構建立體的語文知識框架，創(chuàng)設語文課堂情境輔助教學來突破語文知識難點，配合文本背景或參考文獻等方式分解語文知識。

（三）語文課程探究學習泛化對策

新課程改革的發(fā)展中，積極倡導的一種學習方式就是探究性學習。探究性學習的泛化是指探究學習的實施過程中，由于教師和學生對探究對象的認識和理解上存在偏差，人為的拓展探究對象的范圍，導致探究活動與實際的高中語文課堂相背離，語文教學活動流于表面形式，語文學科教學活動教學和質量和教學效率不高，具體表現(xiàn)在探究性學習目標泛化，組織的教學活動形式化。研究性學習在高中語文教學中的主旨是培養(yǎng) 學生的主觀能動意識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力和敢于探索的精神。對于探究性教學中出現(xiàn)的泛化現(xiàn)象，高中語文教師應該充分把握語文學科和探究性學習的特點和探究性學習的條件、基本原則等，讓學生了解并學會探究性學習的方法，在語文教學的課堂中，充分發(fā)揮學生的主體地位和教師輔助引導的作用。三、結論

綜上所述，現(xiàn)階段語文課堂教學應該強化明確教學目標的意識，不盲目追求新穎的教學方式和教學模式。把高中語文教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象轉化成實用類文本教學，全面掌握高中語文教材的功能性，高中語文的教學意義才能得到有效體現(xiàn)，力求語文課堂新課改的背景下保持語文課堂的人文素養(yǎng)，切實提高我國高中語文課堂教學的教學質量和教學效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質型人才。

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