郭圣有

近三十年的高考命題經(jīng)歷了知識(shí)立意——能力立意——素養(yǎng)立意的三個(gè)階段，其中素養(yǎng)立意里的素養(yǎng)就是學(xué)科核心素養(yǎng)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五大方面，本文擬從歷史解釋的角度對(duì)2020年全國(guó)高考?xì)v史卷作一分析，闡述高考?xì)v史試題如何實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)立意這一目標(biāo)。

筆者對(duì)2017 年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于歷史解釋水平分層進(jìn)行分類(lèi)整合，重新劃分出三個(gè)水平層級(jí)，如下表：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于歷史解釋水平分層的表達(dá) 重新劃分的三個(gè)水平層級(jí)

能夠辨別教科書(shū)和教學(xué)中的歷史解釋;能夠發(fā)現(xiàn)這些歷史解釋與以往所知?dú)v史解釋的異同;能夠分辨不同的歷史解釋。 1.判斷、辨析他人的歷史解釋。

能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析;能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合起來(lái);能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;嘗試從來(lái)源、性質(zhì)和目的等多方面，說(shuō)明導(dǎo)致不同解釋的原因并加以評(píng)析。 2.理解、解釋他人的歷史解釋。

能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋;在獨(dú)立探究歷史問(wèn)題時(shí)，能夠在盡可能占有史料的基礎(chǔ)上，嘗試驗(yàn)證以往的說(shuō)法或提出新的解釋。 3.提出、論證自己的歷史解釋。

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明指出：“情境是實(shí)現(xiàn)這種‘價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的綜合考查的載體?！盵1]情境化試題有利于考查學(xué)生在問(wèn)題情境中的知識(shí)掌握程度，更能精準(zhǔn)考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[2]。歷史學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)都是通過(guò)豐富的材料運(yùn)用來(lái)達(dá)成的，這些材料在高考試題中表現(xiàn)為多種多樣：圖片、漫畫(huà)、表格歸納、歷史事實(shí)的陳述、歷史現(xiàn)象的描述、歷史當(dāng)事人的觀點(diǎn)表達(dá)等，但它們都有一個(gè)共同之處，它們都是對(duì)歷史的敘述，而“所有的歷史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)過(guò)去的解釋”[3]。也就是說(shuō)，歷史試題的題干大多就是歷史解釋本身。

一、判斷、辨析他人的歷史解釋

這類(lèi)試題的呈現(xiàn)方式是：題干通過(guò)材料的形式呈現(xiàn)對(duì)某一歷史事物的解釋?zhuān)髮W(xué)生判斷或辨析這一歷史事物是什么。

例1.（Ⅱ卷）32.有學(xué)者認(rèn)為：“在政體形式這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上，只有完全的一致，或者多數(shù)派強(qiáng)大到近乎全體一致的程度，即使那些不完全贊同的人也必須尊重這種政體，才能讓政治激情不至于造成流血，同時(shí)讓國(guó)家所有權(quán)威部門(mén)受到人們充分而自如地平和批評(píng)?！边@一論述可以用于說(shuō)明

A.雅典民主政治 ? ?B.僭主政治

C.羅馬共和政體 ? ?D.寡頭政治

本題的材料是學(xué)者對(duì)某一政體的表述，也就是學(xué)者對(duì)某一政體所作的歷史解釋?zhuān)鶕?jù)材料中的信息可以看，這其實(shí)是對(duì)雅典民主政體的描述，學(xué)生需要提取材料的相關(guān)信息，然后調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)去尋找符合題干信息的歷史事物，這就是判斷他人的歷史解釋。

例2.（Ⅱ卷）28. 1894—1914年，外國(guó)在華企業(yè)投資總額有所增加，各行業(yè)所占比例如圖所示。

外國(guó)在華企業(yè)投資總額中各行業(yè)所占比例

據(jù)圖可知，當(dāng)時(shí)

A.運(yùn)輸業(yè)成為列強(qiáng)擴(kuò)大權(quán)益的重要途徑

B.中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易已由逆差轉(zhuǎn)向了順差

C.國(guó)際資本壟斷日益趨于和緩

D.民族企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力提高

根據(jù)題干的材料和設(shè)問(wèn)，是要求學(xué)生能夠?qū)︻}干圖片所示的歷史現(xiàn)象加以辨析，題干圖片所示的歷史現(xiàn)象是19世紀(jì)末20世紀(jì)初外國(guó)在華企業(yè)投資總額在各行業(yè)所占比例問(wèn)題。它要求學(xué)生能讀懂材料各行業(yè)中運(yùn)輸業(yè)的增長(zhǎng)速度最快，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，19世紀(jì)末，列強(qiáng)加大了對(duì)中國(guó)的資本輸出，尤其是掠奪中國(guó)鐵路建筑權(quán)，學(xué)生在結(jié)合所學(xué)知識(shí)后，就可以辨析材料中所示的歷史現(xiàn)象。

針對(duì)這一水平層級(jí)的試題，要求老師在平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生熟悉教材的各類(lèi)歷史解釋?zhuān)莆諝v史事物的基本特征，理解歷史核心概念，即夯實(shí)基礎(chǔ)，吃透教材。

二、理解、解釋他人的歷史解釋

本類(lèi)試題主要呈現(xiàn)方式：試題題干提供關(guān)于某個(gè)歷史事物的解釋?zhuān)髮W(xué)生對(duì)這一歷史解釋進(jìn)行理解、在理解的基礎(chǔ)上對(duì)題干的歷史解釋進(jìn)行再解釋。

例3.（Ⅰ卷）據(jù)《史記》記載，春秋時(shí)期，楚國(guó)國(guó)君熊通要求提升爵位等級(jí)，遭到周桓王拒絕。熊通怒稱(chēng)現(xiàn)在周邊地區(qū)都?xì)w附了楚國(guó)，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”。這表明當(dāng)時(shí)周朝

A.禮樂(lè)制度不復(fù)存在

B.王位世襲制度消亡

C.宗法制度開(kāi)始解體

D.分封制度受到挑戰(zhàn)

本題的題干引用的是《史記》關(guān)于楚國(guó)國(guó)君要求提升爵位遭拒后自立為王的記載，題干提到了要求提升爵位、熊通怒稱(chēng)等信息，這些敘述本質(zhì)上已經(jīng)是歷史解釋了，要求學(xué)生對(duì)這一解釋進(jìn)行正確的理解，這個(gè)歷史現(xiàn)象本質(zhì)上反映了什么？這就要求根據(jù)材料與結(jié)合所學(xué)知識(shí)，理解這一現(xiàn)象其實(shí)是超越了傳統(tǒng)的等級(jí)制度、是對(duì)傳統(tǒng)的分封制的一種挑戰(zhàn)。

在要求學(xué)生對(duì)試題呈現(xiàn)的歷史解釋進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生對(duì)這些歷史解釋進(jìn)行解釋。

例4. （Ⅰ卷）34.有人描寫(xiě)19世紀(jì)六七十年代的巴黎：人們?cè)诎屠鑳?nèi)部建立了兩座截然不同、彼此敵對(duì)的城市，一座是“奢靡之城”，另一座是“悲慘之城”，前者被后者包圍。當(dāng)時(shí)“悲慘之城”的形成，主要是因?yàn)?/p>

A.波旁王朝的苛政

B.資產(chǎn)階級(jí)的貪婪

C.貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移

D.教會(huì)統(tǒng)治的腐朽

本題的題干是有人描寫(xiě)19世紀(jì)六七十年代的巴黎的現(xiàn)象，這是典型的對(duì)19世紀(jì)巴黎的歷史進(jìn)行解釋?zhuān)岢鰞蓚€(gè)名詞：“奢靡之城”、“悲慘之城”，要求學(xué)生對(duì)“悲慘之城”作出合理的解釋?zhuān)髮W(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，理解19世紀(jì)六七十年代是工業(yè)革命期間，“悲慘之城”形成的原因主要和工業(yè)革命有關(guān)，即資產(chǎn)階級(jí)的貪婪，再利用這一知識(shí)去解釋題干中關(guān)于19世紀(jì)巴黎的歷史敘述。

在高考中還有許多的試題是將判斷歷史解釋與解釋歷史解釋兩個(gè)水平層級(jí)結(jié)合在一起進(jìn)行考查。

例5.（Ⅰ卷）41題? 材料一? 20世紀(jì)50年代，中國(guó)與民主德國(guó)的關(guān)系良好，貿(mào)易和文化交往十分頻繁。與此同時(shí)，中國(guó)與聯(lián)邦德國(guó)之間處于對(duì)立狀態(tài)。1955年，聯(lián)邦德國(guó)與蘇聯(lián)建交后，中國(guó)逐步推動(dòng)與聯(lián)邦德國(guó)的民間往來(lái)。60年代，隨著中蘇關(guān)系日益緊張，中國(guó)與民主德國(guó)關(guān)系降到了冰點(diǎn)。70年代初，聯(lián)邦德國(guó)調(diào)整“新東方政策”，決定改善與中國(guó)的關(guān)系。1972年10月，兩國(guó)外長(zhǎng)在北京簽署建立外交關(guān)系的公報(bào)，決定互派大使。此后，兩國(guó)的交流活動(dòng)迅速升溫。

——摘編自劉德斌主編《國(guó)際關(guān)系史》等

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述20世紀(jì)50—70年代中國(guó)與民主德國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)關(guān)系的變化及其原因。

本題材料是對(duì)20世紀(jì)50—70年代中國(guó)與民主德國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)關(guān)系的具體敘述，這段敘述帶有作者主觀因素，是典型的歷史解釋?zhuān)囶}要求概述這種關(guān)系，這是屬于判斷、辨析歷史解釋的范疇，還要分析其原因，也就是要求學(xué)生對(duì)作者的這段歷史解釋去尋找相關(guān)依據(jù)，也就是去解釋作者關(guān)于這種關(guān)系的解釋。

針對(duì)這類(lèi)試題，要求學(xué)生不僅能夠讀懂材料、判斷與辨析試題材料中歷史敘述是什么，即前文所述判斷歷史解釋?zhuān)诖嘶A(chǔ)上理解這種歷史敘述反映的實(shí)質(zhì)、哪些因素影響了作者的敘述，也就是理解、解釋他人的歷史解釋。這是歷史思維的進(jìn)一步提升。這要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，不能只是將現(xiàn)成的歷史結(jié)論或歷史解釋全部一成不變地教給學(xué)生，要讓學(xué)生知道教材的歷史結(jié)論來(lái)自何處，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端，這個(gè)結(jié)論是學(xué)生熟知的，但為什么這樣說(shuō)？在日常教學(xué)中我們就需要提供多角度的材料，讓學(xué)生理解、解釋這一結(jié)論的合理性。甚至還可以提出，有人認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)不是中國(guó)近代史的開(kāi)端，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)才是中國(guó)近代史的開(kāi)端，然后讓學(xué)生去理解、解釋這兩種不同說(shuō)法的各自依據(jù)是什么。

三、提出、解釋自己的歷史解釋

這是歷史學(xué)科的高階思維層次。在高考試題中集中表現(xiàn)在全國(guó)卷42題，這個(gè)試題自2011年基本定型后，至2020年已歷經(jīng)10年，我們回顧這10年的42題，可以發(fā)現(xiàn)，如果從歷史解釋的角度去看試題的材料，我們可以將它分為三大類(lèi)：一是對(duì)試題提供的歷史解釋進(jìn)行論證與評(píng)析，如2011年關(guān)于西方中心論的試題;二是對(duì)試題提供的歷史解釋進(jìn)行修改、質(zhì)疑并提出自己的解釋?zhuān)?014年修改教材目錄的試題;三是提出并論證自己的解釋?zhuān)髮W(xué)生根據(jù)史實(shí)自己獨(dú)立地提出解釋?zhuān)?duì)自己的解釋進(jìn)行解釋。

例6.（Ⅰ卷）42 題閱讀材料，完成下列要求。

材料：關(guān)于宋代歷史，海內(nèi)外學(xué)者著述頗豐，敘述各有側(cè)重，如《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國(guó)思想與宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》等，這些書(shū)名反映了作者對(duì)時(shí)代特征的理解。

結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國(guó)古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書(shū)名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。（要求：論證充分，史實(shí)準(zhǔn)確，表述清晰。）

試題要求學(xué)生自擬一個(gè)反映時(shí)代的書(shū)名，這其實(shí)就是要求學(xué)生對(duì)中國(guó)古代某一歷史時(shí)期作一總體的概括性的解釋?zhuān)⒔Y(jié)合具體的史實(shí)對(duì)自己的概括性解釋進(jìn)行具體解釋?zhuān)@個(gè)能力要求就是解釋自己的歷史解釋。

這一類(lèi)試題要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地搜集史料、拓展史料來(lái)源、辨析史料價(jià)值、整理相關(guān)史料、選擇有價(jià)值的史料作為解釋的基礎(chǔ)，以史料為依據(jù)提出學(xué)生自己關(guān)于歷史的解釋?zhuān)⑦\(yùn)用相關(guān)知識(shí)對(duì)自己提出的解釋進(jìn)行合理的分析與解釋。

培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋這一核心素養(yǎng)，其重要意義在于使學(xué)生能夠?qū)⑹妨咸嵘綒v史認(rèn)識(shí)的高度，能夠區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與闡釋;能夠理解歷史學(xué)家和他人是如何通過(guò)不同的手段及方式形成對(duì)歷史的解釋?zhuān)⒃u(píng)價(jià)各種歷史解釋的意義和價(jià)值;能夠運(yùn)用科學(xué)的史觀，對(duì)史事進(jìn)行實(shí)事求是的闡釋和判斷，客觀論述歷史問(wèn)題，全面、清晰地表達(dá)自己對(duì)歷史的看法[4]。這里其實(shí)就是講到了歷史解釋這一核心素養(yǎng)的三個(gè)層次，即判斷辨析他人的歷史解釋;理解與解釋他人的歷史解釋;提出并解釋自己的歷史解釋。為培養(yǎng)學(xué)生的這一核心素養(yǎng)，高考試題秉承引導(dǎo)教學(xué)這一功能，在試題設(shè)置上正是沿著這三個(gè)層級(jí)水平進(jìn)行試題命制，我們教學(xué)正是可以沿著這三個(gè)層級(jí)水平進(jìn)行漸次培育，既有利于我們的高考備考，也有利于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

【注釋】

[1]教育部：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，北京：人民教育出版社，2019年，第36頁(yè)。

[2]徐奉先：《基于高考評(píng)價(jià)體系的歷史科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》，《中國(guó)考試》2019年第12期，第63頁(yè)。

[3][4]徐藍(lán)、朱漢國(guó)：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》，北京：高等教育出版社，2018年，第60、61頁(yè)。