語文教學(xué)要讓學(xué)生開出智慧的花
——淺談初中語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)

郭德禮

（甘肅省古浪縣第四中學(xué)，甘肅武威 733100）

引 言

課堂教學(xué)是教師的主陣地。教師不僅要把知識傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法。由此可見，教師的工作相當(dāng)復(fù)雜且有難度。新課程改革實(shí)施以后，如何進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、有效教學(xué)的含義

在新課程改革背景下，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識和方法，也要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生完成“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升、實(shí)際問題解決能力和知識綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，要鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，積累知識和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)感悟，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的[1]。

二、初中語文課堂有效教學(xué)存在的問題

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段，多數(shù)教師依然采取“填鴨式”教學(xué)方法，把學(xué)生放在被動位置，使得他們?nèi)鄙僮灾魉伎嫉目臻g。之后，教師受新課程改革理念的啟發(fā)，相繼提出“啟發(fā)式”“探究式”等教學(xué)方法。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。不斷變化的教學(xué)方式揭示出，教育改革一直在積極探索全新且有效的語文課堂教學(xué)方法。迄今為止，大多數(shù)教師可以正確看待教師、教材、學(xué)生三者間的關(guān)系，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主人公[2]。但是，多數(shù)教師并沒有找到有效彰顯學(xué)生主體的教學(xué)方法，單純從形式上進(jìn)行模仿。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主交流和溝通，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，而實(shí)質(zhì)上是學(xué)生并沒有真正理解所學(xué)的知識，只是單純沉浸在熱鬧里，忘記了學(xué)習(xí)的初衷，還有些教師采取不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致自身地位被弱化，課堂教學(xué)缺少有效性，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果始終得不到提升。

三、初中語文課堂有效引導(dǎo)策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的建設(shè)體現(xiàn)在教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、班風(fēng)建設(shè)以及師生人際關(guān)系等方面。有學(xué)者把教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施、師生關(guān)系等因素分成兩大類型，即物理教學(xué)環(huán)境和心理教學(xué)環(huán)境。前者是客觀存在的，如教學(xué)大樓、看得見摸得著的教學(xué)設(shè)施等，后者則代表著主觀的教學(xué)環(huán)境，如師生關(guān)系、生生關(guān)系等[3]。良好的語文教學(xué)環(huán)境，可以結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行改造。在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性可以被激發(fā)出來。例如，某外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校就非常重視班級環(huán)境的建設(shè)，會不定期組建相關(guān)評比活動。師生在相關(guān)要求下對班級自然環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，教室里懸掛名人畫像、張貼名言警句，以及用綠植來美化班級環(huán)境。實(shí)踐證明，在這樣積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境里，教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平都會得到大幅度提高。還有些教師會把金魚養(yǎng)在教室窗臺上，在美化班級環(huán)境的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛心以及觀察能力，使學(xué)生獲得日常寫作素材。還有些教師在班里建立了圖書角，擺放大量的文學(xué)書刊。課余時間，學(xué)生聚在一起分享閱讀心得，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）師生互相尊重

建立良好的師生、生生關(guān)系，可以讓學(xué)生和教師相互理解、相互尊重。教師正視學(xué)生的主體地位，深刻認(rèn)知到學(xué)生有著獨(dú)立思考的能力，懂得適時讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法和意見。因?yàn)橛行У恼Z文課堂教學(xué)模式并不是唯一的，在這種情況下，教師要尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生產(chǎn)生的不同想法表示理解和尊重，站在學(xué)生的角度看待和思考問題，通過有效的溝通，把自己的想法傳遞給學(xué)生，得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，而不是強(qiáng)迫學(xué)生無條件地服從[4]。在這個過程中，學(xué)生也學(xué)會了尊重他人，尊重教師的勞動成果，做出自我檢討，并深刻認(rèn)識到自身的不足。開展語文課程學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生要互相尊重，平等對話、充分溝通，這樣學(xué)生才能盡可能地獲得更多的知識。

（三）給學(xué)生充足的提問、交流空間

傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，并不適用于現(xiàn)代教學(xué)活動，教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的意見，適時提出疑問，不帶著困惑去學(xué)習(xí)。這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力等有著重要的影響。以張曉風(fēng)的《行道樹》課程教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言、大膽提問。本節(jié)課中，很多字詞意味深刻，全由教師作答是不能鍛煉學(xué)生的思維能力的，這時可以給學(xué)生提問的機(jī)會。有些學(xué)生就問道：“這篇文章的中心句是不是‘立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹’這句話？”由此引發(fā)出學(xué)生的激烈探討。學(xué)生各抒己見，暢所欲言，一番討論過后，他們對行道樹的形象有了更加深刻的認(rèn)知：行道樹為何憂愁，又為何快樂？進(jìn)一步降低文章閱讀難度。還有的學(xué)生提問：“在文章的結(jié)尾處為什么要刻意描寫一個早起的小孩，而不是老人或其他人？這是筆者精心安排的嗎，其用意是什么……”通過學(xué)生的提問，教師看到了學(xué)生的智慧，經(jīng)過師生探討交流后得出以下結(jié)論：作者想要表達(dá)的是對人類的諷刺，因?yàn)樵诃h(huán)境污染的問題上，大多數(shù)人類是麻木和冷漠的，只有孩子還抱有希望；這里其實(shí)寄托著作者的希望，希望孩子們可以愛護(hù)、珍惜行道樹，熱愛并保護(hù)人類賴以生存的自然環(huán)境。由此可見，給予學(xué)生提問的空間，也會收獲不一樣的教學(xué)成果，師生間的有效溝通和交流，讓學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下綻放出智慧的花朵。

（四）教師勇于嘗試，敢于求新

在開展實(shí)踐教學(xué)活動過程中，高中語文教師要敢于求新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和新課程改革理念，采取能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的導(dǎo)入方法。以《次北固山下》教學(xué)為例，教師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，一改往日講解古詩背景、引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞大意的方式，而從詩詞情感入手，讓學(xué)生結(jié)合詩詞分析作者的情感具體體現(xiàn)在哪些方面。學(xué)生紛紛表示，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”飽含著作者濃厚的情感。教師接著繼續(xù)引導(dǎo)，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”表達(dá)出作者怎樣的感情？學(xué)生就會回答是作者的思鄉(xiāng)之情。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生從詩里找到和思鄉(xiāng)有關(guān)的內(nèi)容，分析前半部分有沒有相關(guān)的詞語。學(xué)生不難分析出“客”字，繼而深入了解詩人王灣的處境，深入學(xué)習(xí)“海日生殘夜，江春入舊年”這一蘊(yùn)含哲理的名句，據(jù)此展開對這首詩的探究。這樣能讓學(xué)生由被動改為主動，在教師的引導(dǎo)下，逐漸加深對知識的理解，發(fā)散思維，擁有學(xué)習(xí)的成就感。

結(jié) 語

綜上所述，新課程改革實(shí)施以后，進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)時，教師要活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行知識構(gòu)建，提高語文課堂教學(xué)效率。教師要結(jié)合新課程改革的要求，在課堂上進(jìn)行有效引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓語文課堂綻放出智慧的花朵。