初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”模式的運用

陸建青

（江蘇省蘇州市陽山實驗初級中學(xué)校，江蘇蘇州 215151）

引 言

時代發(fā)展的腳步不會停止，教育模式的創(chuàng)新工作同樣會積極開展下去。生物作為初中階段難度較大的主要課程之一，也要緊跟時代的發(fā)展腳步，從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)新更多令學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式。本文所提出的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”這一組合式的教學(xué)模式，可以有效凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，全面提高生物課程的教學(xué)效率。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式介紹

簡單地說，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式是指，根據(jù)課程主題，以學(xué)案為載體，采用小組合作的教學(xué)方法，促進(jìn)師生與生生之間的高度配合，以此高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過在生物課程中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，它一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會；另一方面則可以讓教師全方位地掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過系統(tǒng)總結(jié)與評價，不斷調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法。相較于常規(guī)的教學(xué)模式，此種教學(xué)方法更加符合新課程改革的教學(xué)原則，教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系變得更加融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變得更加高漲。

二、初中生物教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的運用方法

（一）科學(xué)選定小組成員，發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

想要保證“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的實效性，進(jìn)行科學(xué)分組是首要條件。如果教師在沒有對班級學(xué)生實際情況進(jìn)行摸底前就盲目分組，不僅會導(dǎo)致小組合作效率低下，而且會影響到教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。基于此，教師首先要綜合考慮學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好等，保證各學(xué)習(xí)小組水平基本持平，小組成員的性格和能力均可達(dá)到平衡狀態(tài)，這樣才能構(gòu)建良性競爭的課堂氛圍。

由于在小組合作學(xué)習(xí)模式中各學(xué)習(xí)小組需要根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論，教師就需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，密切觀察各學(xué)習(xí)小組的動態(tài)化表現(xiàn)，適當(dāng)給予他們以幫助和指導(dǎo)。例如，在教授有關(guān)植物呼吸作用的相關(guān)課程時，教師可以采用循序漸進(jìn)的方式為學(xué)生設(shè)計如下問題。

問題一：各位同學(xué)對這一結(jié)論持有怎樣的意見？

問題二：小組內(nèi)提出了怎樣的不同意見？

問題三：如何評價自己及其他組員在小組合作中的表現(xiàn)？

在這些具體問題的引導(dǎo)下，學(xué)生之間的互動與交流變得更加頻繁，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身存在的優(yōu)點和缺點，刺激他們不斷產(chǎn)生新的想法，強(qiáng)化學(xué)習(xí)感受。

（二）科學(xué)化設(shè)計學(xué)案內(nèi)容

如果想要確保學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性，教師可以按照如下步驟進(jìn)行。

首先，盡可能全面地整合此堂課所需的教學(xué)資源，綜合分析教材內(nèi)容、教學(xué)條件、目標(biāo)要求以及教學(xué)方法等，找到新舊知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而給出更加明確的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師要多參考與新課程相關(guān)的優(yōu)秀教案資源，對比自己所設(shè)計的學(xué)案，在現(xiàn)有框架基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充、優(yōu)化內(nèi)容。

最后，參考之前的學(xué)生分組情況，對學(xué)案框架中的核心內(nèi)容展開進(jìn)一步優(yōu)化，尤其要重視對學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)設(shè)計。設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)重點考慮教學(xué)目標(biāo)的層次性，確保小組所有成員都可以得到鍛煉的機(jī)會。

按照所提到的三個步驟，生物課程的學(xué)案內(nèi)容要符合自主、合作、探究的教學(xué)原則，從而有利于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式的高效開展。

（三）合理設(shè)置導(dǎo)入目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的重要條件。初中生物教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，厘清此堂課程的教學(xué)內(nèi)容，挑選其中的教學(xué)重點和教學(xué)難點[1]。應(yīng)著重注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要按照“普遍撒網(wǎng)，精準(zhǔn)幫扶”的原則，不僅要保證基本教學(xué)任務(wù)的高效率完成，還要考慮到班級學(xué)生存在的個體差異性，讓各學(xué)習(xí)小組都可以準(zhǔn)確找到自己的定位，從而有一定的發(fā)展與進(jìn)步空間。

首先，教師要明確學(xué)生才是課堂的主體，自己所擔(dān)任的是課堂中的引導(dǎo)者角色，切記不可在口頭上說學(xué)生是主體，但如果在教學(xué)中又過多干預(yù)，就會導(dǎo)致課堂過于混亂。其次，教師要盡可能自然地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。教學(xué)導(dǎo)入的方法有很多，教師應(yīng)優(yōu)先考慮用學(xué)生喜愛的方式。由于生物課程教學(xué)難度較大且學(xué)習(xí)內(nèi)容比較復(fù)雜，為了增強(qiáng)課程的趣味性，教師可以采用故事懸念導(dǎo)入法，通過情節(jié)生動的故事，將學(xué)生的注意力帶入課堂。講故事時，教師要采用生動的語言，并帶有豐富的情感，必要時利用多媒體設(shè)備播放背景音樂或視頻片段，同時為學(xué)生預(yù)留一定的想象空間，讓他們對接下來的課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣[2]。除此之外，教師還可以采用知識遷移法完成教學(xué)導(dǎo)入，以學(xué)生所熟知的生物知識為切入點，發(fā)掘新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，以此降低學(xué)生對新知識的陌生感，對新知識的學(xué)習(xí)和掌握產(chǎn)生信心。最后，設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生日常生活出發(fā)，讓學(xué)生充分感受到生物知識與日常生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)他們對生物課程的學(xué)習(xí)興趣。

（四）鼓勵學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，展開小組交流

生物教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供表達(dá)個人意見的機(jī)會，讓他們對當(dāng)前生物課程提出具體意見，如怎么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)多久等。教師要在與學(xué)生交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、整合問題，利用學(xué)案導(dǎo)入為學(xué)生布置課前自學(xué)任務(wù)，讓他們將此堂課的教學(xué)重點、知識難點劃分出來，為接下來的小組討論打好基礎(chǔ)。

通過上文介紹可知，學(xué)習(xí)小組的安排需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教師要鼓勵學(xué)生不斷增強(qiáng)自身的合作意識，并在小組中挑選出組織能力強(qiáng)且具有一定威望的學(xué)生擔(dān)任組長，帶領(lǐng)其他組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)不同的課程主題，每個課時都需要設(shè)置3個左右的開放性討論問題，并預(yù)留一部分的課堂時間，由各小組代表將討論結(jié)果在班級中公布，以此強(qiáng)化學(xué)生舉一反三的能力[3]。

（五）積極開展小組合作評價

通過在初中生物課程中應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式，教師可以成功從講臺中“解脫”出來，獲得大量的輔導(dǎo)時間。在以學(xué)生為本的教學(xué)模式中，教師可以全程參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，密切觀察學(xué)生在課堂上的動態(tài)化表現(xiàn)，從而給予他們一對一的指導(dǎo)和幫助。此種教學(xué)方式的確可以讓課堂氣氛變得輕松活躍，但教師要注意的是，讓學(xué)生成為課堂主體，并不意味著放任不管、聽之任之，而是從平等角度出發(fā)，通過正向引導(dǎo)幫助學(xué)生改正不良行為?；诖耍诔踔猩镎n堂中，教師要不斷調(diào)整課堂評價方法，采用組內(nèi)互評、師生互評、生生互評相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題整合到一起，及時給出具體的解決方案[4]。

結(jié) 語

總的來說，隨著初中生物課的教學(xué)模式、教學(xué)方法的不斷變化，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”教學(xué)模式符合新課程改革的教學(xué)要求，能夠讓教師與學(xué)生之間的合作更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變得更加高漲，營造良性的課堂競爭氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對生物課的學(xué)習(xí)興趣。此外，一線生物教師還要不斷探究、整合、創(chuàng)新生物課程教學(xué)方法，以此促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。