基于指向表達的閱讀教學(xué)實踐研究

江蘇省高郵實驗小學(xué)北校區(qū) 柏 坤

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要改變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)當(dāng)中重視對學(xué)生表達能力的提升，為孩子們提供豐富多彩的教學(xué)活動，并給學(xué)生充分的主動探究空間，確保學(xué)生能夠在閱讀文章以后基于文章內(nèi)容進行清晰、完整的表述。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生表達能力。

一、重視學(xué)生需求，提升語文閱讀表達能力

在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了提升孩子們的語文閱讀表達能力，就應(yīng)當(dāng)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建教學(xué)任務(wù)，保證孩子們能夠得到更適合其當(dāng)前學(xué)習(xí)能力的教學(xué)指導(dǎo)，迅速適應(yīng)語文閱讀教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果。教師在正式開展教學(xué)的時候不要急于向?qū)W生介紹文章主題，而且要引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文章，通過深入思考和反復(fù)鉆研找尋到作者寫文章的目的，再向教師和其他學(xué)生闡述。這樣的教學(xué)模式往往能夠給予學(xué)生相當(dāng)充分的自主探究空間，孩子們逐漸形成強大的閱讀分析能力，并將在閱讀文章當(dāng)中產(chǎn)生的感悟等清晰而完整地表達出來，語文閱讀表達能力顯著提升。

通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠?qū)τ谌绾握_閱讀文章有更清晰的把控，從而在課上以及課下的閱讀當(dāng)中都保持明確的閱讀目標(biāo)，愿意深入文章深處找尋核心所在，迅速把握作者情感，提高閱讀效率。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《雪地里的小畫家》這一篇文章的時候，就可以通過提出閱讀探究任務(wù)的方式達成引導(dǎo)學(xué)生閱讀的目的，提前為學(xué)生布置任務(wù)，令其思考“為什么小雞在雪地上繪畫出來的是竹葉，而小狗畫出的是梅花？”孩子們帶著問題展開閱讀的時候，也會更好地把控文章重點段落，并且在閱讀文章以后用自己的語言概括文章梗概，回答教師提出的問題。

二、增加教學(xué)趣味，提升語文閱讀表達能力

由于小學(xué)生的年齡都比較小，自身性格大多都十分活潑好動，教師在向?qū)W生進行閱讀教學(xué)指導(dǎo)的時候也應(yīng)當(dāng)盡可能增加閱讀教學(xué)趣味性，在課堂上扮演好引導(dǎo)者角色，為學(xué)生挑選趣味性、教育性的閱讀材料，或者通過設(shè)計小游戲活動的方式來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其表達欲望。在豐富有趣的語文閱讀課堂環(huán)境下，學(xué)生往往會保持輕松愉快的情緒狀態(tài)，樂于接受教師的指導(dǎo)開展閱讀活動，教師也要跟隨孩子的情緒起伏而設(shè)定能夠讓學(xué)生進行表達的機會，學(xué)生也就會有了更多與教師、同學(xué)溝通互動的機會，在不知不覺當(dāng)中提升了閱讀表達能力。

隨著科技的不斷進步，越來越多的學(xué)校當(dāng)中普及了網(wǎng)絡(luò)電教設(shè)備，教師可以利用多媒體設(shè)備提升語文閱讀課堂趣味性，讓學(xué)生通過觀看影像資料的方式在課堂上保持注意力高度集中，并在觀看視頻、圖片以后進行感受交流。比如，教師在為學(xué)生講解《桂林山水》這節(jié)課的時候，就可以通過網(wǎng)絡(luò)找尋一些與桂林山水相關(guān)的媒體資料，真正將文字具象化展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過更加形象生動的方式去感受“桂林山水甲天下”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)電教設(shè)備，往往會對課文當(dāng)中生動的景色描寫有更為真切的感受，也希望能夠深入研讀作者進行景色描寫時使用的種種技巧，提升自我語文素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升語文閱讀表達能力

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生指向表達的重要教學(xué)工作。為了培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，教師就應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在閱讀的同時養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，正所謂“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在課堂上聽到的一些知識點以及語文技巧可能在課后就會遺忘，但是如果學(xué)生能通過筆記將其記錄下來，也能在課下及時復(fù)習(xí)鞏固，將留下深刻印象。教師還可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生邊閱讀邊寫讀書筆記，將閱讀文章當(dāng)中遇到的好詞好句全部積累下來，這種積累對于學(xué)生的影響是十分長遠的，孩子們在積累當(dāng)中就會不知不覺地將這些內(nèi)容應(yīng)用到自己文章當(dāng)中，提升文學(xué)素養(yǎng)。

另外，閱讀文章的過程是一個循序漸進的過程，很多學(xué)生在閱讀文章的時候一味求快，雖然將文章很迅速地讀完，但是對于文章主題和脈絡(luò)等把控都不是十分清晰。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多次進行課文閱讀，每一次都抱著不同的目的，首先把握課文整體脈絡(luò)，弄清文章大致主題。接著，教師要求學(xué)生在第二次閱讀當(dāng)中進行文章段落的劃分，具體分析每一小段都寫了哪些內(nèi)容。最后教師要求學(xué)生進行第三遍的閱讀，在此過程當(dāng)中，教師發(fā)揮知識傳授者角色的作用，向?qū)W生介紹一些特殊寫作手法以及對于文章起到怎樣的推動作用等等。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生閱讀表達能力的提升，在傳統(tǒng)教學(xué)模式上加以改進，拓展教學(xué)資源、提升課堂趣味性，給予孩子們更多的語言表達機會。教師要讓學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的語言組織能力和表達能力，從而在今后的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文成績，并通過閱讀鍛煉思維能力。