幼兒園社會活動的組織與實施研究

鄔爾娜

（衡陽市廣播電視大學(xué)，湖南 衡陽 421001）

幼兒園社會領(lǐng)域活動是幼兒進(jìn)行社會性學(xué)習(xí)的重要途徑，對于幼兒的社會性發(fā)展有重要作用。但受到幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、幼兒所處的家庭環(huán)境以及幼兒園社會教育教材等多方面因素的影響，幼兒園教師在開展社會活動過程中面臨著較大阻礙。幼兒社會學(xué)習(xí)與發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注的重點放在家庭、幼兒園以及社會，營造關(guān)愛、平等的生活氛圍，進(jìn)而建立良好的人際關(guān)系。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)反思目前幼兒社會活動組織與實施過程中存在的問題，主動對活動內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從多個角度找尋促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的活動實施策略。

一、傳統(tǒng)視域下幼兒園社會活動存在的問題

目前幼兒園在開展社會領(lǐng)域教育活動的過程中主要存在以下幾個問題：首先，在開展社會教育活動的過程中，活動內(nèi)容常局限于教材的內(nèi)容與要求。目前，幼兒園教師在開展社會領(lǐng)域活動教育的過程中，都是按照教材的內(nèi)容以及要求進(jìn)行教案設(shè)計和活動開展的。然而從教材自身角度看，亦存在著很多的問題，影響了社會活動開展的效果。其次，教育方式比較單一。幼兒教師在開展社會活動的過程中主要還是將重點集中在上課、日常生活以及節(jié)日活動層面，很少會結(jié)合大自然、社區(qū)等場景開展教育。產(chǎn)生以上問題的原因主要包括以下幾方面：首先，部分幼兒教師的教學(xué)思想比較落后。很多幼兒教師認(rèn)為幼兒年齡較小，在學(xué)前教育階段開展社會活動效果不明顯，沒有認(rèn)識到在幼兒階段開展社會教育的啟發(fā)性和重要性。其次，教師的整體教學(xué)水平還有待提高。教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教材的束縛，充分利用周圍的教育資源開展幼兒教育。但部分幼兒教師在實際教學(xué)的過程中無法綜合使用多種教育方法以及手段，導(dǎo)致社會活動效果不理想。

二、幼兒園社會活動的組織與實施

1.環(huán)境暗示，潛移默化

第一，重視教師的榜樣作用。幼兒喜歡模仿周圍人的一言一行，因此模仿是幼兒進(jìn)行社會學(xué)習(xí)的重要途徑。在幼兒園里，教師與幼兒朝夕相處，自身的一言一行都是幼兒模仿的對象。同時，教師與幼兒之間、教師與教師之間的交流溝通方式，也會對幼兒產(chǎn)生比較大的影響，很容易被幼兒模仿。因此，在培養(yǎng)幼兒社會化行為的過程中，教師應(yīng)規(guī)范自身的一言一行，真正起到榜樣作用，以潛移默化的方式教育幼兒。例如，在教育幼兒關(guān)心自己伙伴的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)只是簡單地傳授一些關(guān)心他人的方法和技巧，而應(yīng)首先示范如何在平時的生活中主動關(guān)心自己的配班老師和班級當(dāng)中的所有幼兒，充分理解幼兒的實際感受，尊重幼兒的情緒差異。這樣，幼兒才能真正學(xué)會了解同伴的感受。

第二，重視環(huán)境的暗示與引導(dǎo)作用。良好的班級環(huán)境會對幼兒社會化學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動作用。例如，在進(jìn)行愛祖國愛家鄉(xiāng)的社會教育時，教師可以開展“游覽名勝古跡”主題活動，與幼兒一同收集有關(guān)祖國及自己家鄉(xiāng)的名勝古跡相關(guān)的圖片與文字資料，并放置到班級內(nèi)部的活動區(qū)域中，將保護(hù)文物、參觀禮儀等學(xué)習(xí)內(nèi)容與班級環(huán)境布置有機(jī)結(jié)合在一起，還可以將與名勝古跡相關(guān)的典故改編成一些比較有趣的小故事。這些都能夠為幼兒提供良好的暗示與指導(dǎo)，從而達(dá)到讓幼兒自然而然產(chǎn)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感的教育效果。另外，教師還應(yīng)對幼兒園周邊的社區(qū)資源進(jìn)行合理挖掘，使其能夠在幼兒園社會活動過程中發(fā)揮作用。例如，在開展“本土民俗文化課程活動”的過程中，教師應(yīng)挖掘本地區(qū)的文化資源，如傳統(tǒng)習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人名勝、本土飲食等，組織幼兒參觀本地名勝古跡，品嘗當(dāng)?shù)氐拿朗常牴爬系漠?dāng)?shù)毓适碌?，在各種社區(qū)資源的合理運用中，在幼兒的積極參與中，逐步達(dá)成社會活動的教育目標(biāo)。

2.問題探討，交流分享

大多數(shù)幼兒都喜歡與人交往，能夠進(jìn)行良好的分工合作，與同伴一同協(xié)商，對沖突進(jìn)行解決，這也是具有良好人際交往能力的集中體現(xiàn)。要提升幼兒的人際交往能力，就必須有意識地創(chuàng)造更多的交往機(jī)會。因此，在開展社會活動的過程中，教師應(yīng)設(shè)置一些問題討論環(huán)節(jié)，讓幼兒能夠在解決問題的過程中進(jìn)行有目的的探索與思考。教師還應(yīng)創(chuàng)造開放、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行提問與探討，使幼兒在社會性學(xué)習(xí)的過程中能夠帶著問題探索，幫助幼兒獲得更多的社會經(jīng)驗。例如，在開展社會活動“樂游名勝古跡”的過程中，教師可以先通過問題引導(dǎo)幼兒調(diào)動自身的經(jīng)驗進(jìn)行充分的交流和表達(dá)，再讓幼兒帶著問題仔細(xì)觀察，感知名勝古跡的魅力。在解決問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒自行協(xié)商分工，包括角色的分配、游覽線路的制定、各區(qū)域工作人員的聯(lián)系等。如果能夠?qū)栴}有效地融入到社會活動中，幼兒自身的社會性學(xué)習(xí)就會更為自主與積極，在解決問題的過程中也能夠獲得更為理想的體驗。

3.模擬扮演，情境體驗

第一，通過情境體驗，學(xué)會移情。移情就是讓幼兒通過自身的情感去理解其他人的情感需要，通過自身的情緒去感染其他人的情緒。教師可通過“故事移情”的方式，引導(dǎo)幼兒從聽、想、做三個角度出發(fā)去理解故事，學(xué)會從其他人的角度出發(fā)體驗其他人的感受，理解他人。教師也可以啟發(fā)幼兒將所獲得的體驗與自己的日常生活有機(jī)結(jié)合在一起，幫助幼兒站在故事角色的立場，對角色的行為舉止進(jìn)行合理評價，使幼兒能夠積極參與到情境表演中，進(jìn)而更好地理解其他人所處的環(huán)境以及在特定環(huán)境中的情感體驗。

第二，通過情境體驗，強化規(guī)則意識。從幼兒的社會行為角度上看，綜合使用情境體驗、模擬扮演等多種方式進(jìn)行強化訓(xùn)練，對于幼兒社會行為養(yǎng)成能夠起到積極作用，特別是對幼兒規(guī)則意識的建立以及行為強化，更具有關(guān)鍵作用。例如，大班社會培養(yǎng)目標(biāo)是：幼兒應(yīng)當(dāng)充分理解基本規(guī)則所具有的重要作用，能夠與同伴一同協(xié)作制定游戲的規(guī)則，形成規(guī)則意識。針對此培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以開展“美食街”情境活動，讓幼兒通過角色扮演，體會到角色所需要遵守的相關(guān)社會規(guī)范，同時可以讓幼兒對游戲規(guī)則進(jìn)行合理協(xié)商。

4.生活實踐，鞏固內(nèi)化

第一，在實踐中感悟。在實踐的過程中對經(jīng)驗進(jìn)行不斷積累，體會到開展實踐活動的趣味性，對于幼兒經(jīng)驗的內(nèi)化能夠起到良好推動作用。例如，在開展“班級規(guī)則大家定”的活動時，幼兒經(jīng)過討論能夠?qū)Ω黜椧?guī)則進(jìn)行制定，如在游戲過程中應(yīng)當(dāng)如何分配游戲角色與玩具，在看書的過程中應(yīng)當(dāng)怎樣保持安靜與書本整潔。在制定規(guī)則之后，所有幼兒都必須遵守規(guī)則。而在討論規(guī)則的過程中，規(guī)則意識已經(jīng)深深印在幼兒們的內(nèi)心中。這種方式與傳統(tǒng)的教師制定規(guī)則、幼兒遵守的模式相比較效果更理想。

第二，在交流中體悟。幼兒有無數(shù)種表達(dá)自身情感的方式，也有自己特有的交流與溝通方式。如果能夠?qū)⑸鐣顒觾?nèi)容轉(zhuǎn)變成為幼兒自身的語言，就能夠更好地讓幼兒進(jìn)行討論、分析與溝通，進(jìn)而建構(gòu)自己的知識體系。同時，幼兒也有著自身獨特的理解方式，往往能夠從自身出發(fā)再遷移到其他對象，所以教師應(yīng)鼓勵與支持幼兒這種比較獨特的學(xué)習(xí)模式。

總之，教師采用環(huán)境暗示、問題探討、模擬扮演、生活實踐等方法，科學(xué)地組織與實施幼兒園社會活動，對幼兒園社會活動的有效開展能夠起到積極作用。教師還應(yīng)在日常教學(xué)的過程中盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會，使幼兒能夠?qū)W習(xí)到與他人和諧相處、對人際關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)的方法，學(xué)會認(rèn)識自己，形成比較完善的社會情感，為幼兒社會性的全面養(yǎng)成與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。