小學語文教學中口語交際訓(xùn)練實踐教學探討

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山小學 郝春梅

作為一名小學語文教師，應(yīng)當將目光放在學生口語交際能力的培養(yǎng)上面，在充分結(jié)合學生年齡特征、認知特征等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把這門學科的優(yōu)勢靈活運用起來，緊抓語言訓(xùn)練的契合點，充分發(fā)揮學生的主體能動性，在潛移默化中培養(yǎng)其口語交際能力，以便其更好地適應(yīng)社會。

一、低年級口語訓(xùn)練，尋找趣味話題

結(jié)合相關(guān)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只有學生對某件事充滿欲望，才會自然而然地參與其中，而口語交際訓(xùn)練的重點就在于教育工作者的科學引導(dǎo)與學生積極主動的練習，這是教師與學生一起互動的過程，只有激發(fā)小學生的求知欲望，才能促進其口語交際水平的全面提升。因此，作為一名小學語文教師，在開展此項教學活動時，可以給他們播放一些事先制作好的PPT 或者是視頻，促使他們深刻意識到語言魅力，充分發(fā)揮他們的主體地位，以便從根本上提高其口語交際水平。低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗不足，所以，在低年級口語教學中應(yīng)當最大限度地貼合學生的日常生活，在充分結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上尋找趣味性強的話題，促使他們從“讓我說”過渡到“我要說”。例如，在學習《動物王國開大會》時，教師可以在上課的前期階段提前布置任務(wù)，引導(dǎo)學生認真觀察生活中經(jīng)常出現(xiàn)的動物，像小貓、小狗等，同時還要順勢引導(dǎo)其描述這些動物的外貌特征。而此時此刻，教師應(yīng)當認真聆聽每一位學生的闡述，盡管有些學生在描述時邏輯性不強，但是教師也要從頭到尾地聽完，不應(yīng)當馬上打斷他的發(fā)言，這樣學生才能將自己心中的想法完整地分享出來。教師通過這種方式可以幫助學生樹立起良好的自信心，促使他們養(yǎng)成愿意說話、敢于說話的好習慣，從根本上促進其口語表達能力的全面提升。

二、中年級口語訓(xùn)練，鍛煉邏輯思維

和低年級口語訓(xùn)練相比，中年級口語訓(xùn)練應(yīng)當做到不清楚的地方要主動向教師或者是同學請教，可以熟知發(fā)言人想要表達的意思，并用最簡單的方式進行轉(zhuǎn)述?；谶@種狀態(tài)，這就要求小學語文教學要結(jié)合實際狀況為學生的學習營造出輕松、愉快的教學情境，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置與之相匹配的問題，增加學生之間溝通的頻率，充分發(fā)散他們的思維能力，掃清學生語言發(fā)展的障礙?？陀^地講，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)最為適宜的教學情境，并開展對話模擬工作。例如，《美麗的小興安嶺》從春、夏、秋、冬這四個季節(jié)描寫了小興安嶺的美麗，這個時候，教師就可以結(jié)合學生的認知特點布置以下練習：以“家鄉(xiāng)”為例，請同學們用這四個季節(jié)中的一個季節(jié)來描述自己的家鄉(xiāng)。通過這種方式，學生都能主動參與其中，并積極開動自己的腦筋，大膽表達自己的想法，由此不但可以促使他們熟練掌握作者想要表達的思想感情，學會相應(yīng)的修辭方法，而且能深刻意識到大自然的獨特魅力。這對提高學生的口語交際水平有著積極的作用。從另一個角度來講，學習貴在質(zhì)疑，質(zhì)疑可以充分發(fā)揮學生的思維能力，所以，教師除了要培養(yǎng)學生的口語表達能力，還應(yīng)當采取針對性的手段科學指引學生進行問題探究，令他們就問題進行深入思考。

三、高年級口語訓(xùn)練，注意教學多元化

針對高年級口語訓(xùn)練來說，他們的年齡、生活經(jīng)驗等方面均要比低年級和中年級高出一些，所以，對這一階段的學生要求也會更高，包括可以心平氣和地與他人交流，并自然而然地參與到討論中；能認真傾聽他人的心聲，以便可以從中得到有價值的信息；可以結(jié)合各種社交場景做出最合適的發(fā)言，同時還能主動屏蔽那些不文明的語言。如果想要實現(xiàn)這一目標，教師在開展此項教學活動期間就要凸顯靈活性，并在指定的時間內(nèi)開展一些開放性的活動，像角色扮演、文藝匯演等，依賴于這些活動將其口語交際水平加以提升。例如，在學習《海的女兒》時，教師就可以將角色扮演活動引入其中，將全班學生分成若干個小組，有扮演王子的，有扮演公主的，然后順勢引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力添加一些自己想要說的話，以便在潛移默化中培養(yǎng)學生的口語表達能力。闡述的語言要盡可能地趣味化，為充分發(fā)揮學生主體能動性打下扎實的基礎(chǔ)。而作為活動的組織者，其行為舉止應(yīng)當標準化，這樣才能促使他們緊跟教師的腳步共同投入到口語練習中。倘若學生在社交或是說話期間用詞不規(guī)范時，教師也要在第一時間指出學生的錯誤之處，并在此基礎(chǔ)上科學指引其使用標準化的語言。不僅如此，在引導(dǎo)學生說話的過程中，教師還應(yīng)當將一些禮貌用語滲透其中，說什么話也應(yīng)當結(jié)合指定場景來決定，所以在必要的情況下，教師還可以為學生設(shè)計幾個不同的場景，并要求其結(jié)合場景進行對話練習，例如，設(shè)定如下場景：小明是你的好朋友，但是這次期末考試考得并不好，而你發(fā)揮得很好考了第一名，那么這個時候你應(yīng)當怎樣安慰小明呢？通過這種方式，學生均表達了自己的看法，在參與其中的過程中提高了自己的口語表達能力，同時也明白了尊重他人的道理，針對不當用語更會自覺抵制。

小學階段在學生生涯中扮演著重要的角色，所以，教師要高度重視，采取針對性的手段提高其口語表達能力，準確把控好交往的能力，擁有優(yōu)秀的口才?？陀^地講，口語交際訓(xùn)練是一個循序漸進、日積月累的過程，所以，教師在培養(yǎng)學生口語表達能力的道路上要多投入一些精力和時間。